淺議討論式教學法在中職語文教學中的運用

王芳

【摘 要】 本文從教師要重塑學生信心，培養(yǎng)學生口語表達能力，精心選題，認真設計討論問題，如何組織、掌控課堂討論，怎樣評價討論教學等方面對中職語文如何運用討論式教學法進行教學進行了探討。

【關鍵詞】 討論式教學法；中職；語文教學

【中圖分類號】G64.25 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-00-01

新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新教學觀念，轉變模式，課堂教學要以學生為體，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。在這種情況下，討論式教學法被廣大的教師所使用。然而，由于對新的教學模式不熟悉，對教材的鉆研還不透徹，使很多的討論課堂流于形勢，沒有充分發(fā)揮好討論課堂的作用，沒有達到預期的效果。

一、討論式教學法在中職語文教學中的作用

目前，就讀中職的大部分的學生語文底子薄，基礎差，自信心不足，學習積極性不高，語文教學難度很大。很多中職語文教師在課堂教學過程中多少都會遇到一些比較尷尬的情況，比如三四十人的班級，聽課的學生只有十幾個或二十幾個；或者是一堂語文課都是老師在唱獨角戲。很多中職語文課堂沉悶，教學效果不佳。我認為，如果能適時地在語文課上引導學生進行討論，活躍課堂氣氛，鼓勵學生參與，引導學生思考并進行充分的討論，這對幫助學生解決問題有重要的意義。通過討論，學生的思維相互碰撞，思想相互交流，相互啟發(fā)，不僅擴大了學生的信息量，提高學生的認知，而且還能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生語言表達能力、團隊協(xié)作能力的提高，還能增強學生的自信心。

二、中職語文如何運用討論式教學法進行教學

討論式教學法在中職語文教學中有很大的作用，它能充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學生獨立思維能力、口頭表達組織能力，促進學生靈活地運用知識。

1、語文教師應該為中職學生重塑信心，培訓他們的語言表達能力。討論式教學法是根據(jù)教學的需要，學生在教師組織和指導下，以小組或班級為單位，圍繞一定的問題或內容各抒己見，展開討論、對話或辯論等，進行思想的交流，互相啟發(fā)、共同探討，以求辨明是非、擴大知識面和提高認知能力的方法。它是一種以語言傳達為主的教學方式，在學習的過程中需要學生開口說話。然而，很多中職的學生怕在老師、同學面前開口，總怕自己說不好，說不對，更別說在課堂上進行討論。因此，教師應該在教學中鼓勵這類學生積極發(fā)言，為他們重塑信心，讓他們勇敢地表達自己的想法。然后在平時的教學中，從課堂中一般的“提問——回答”中培養(yǎng)、訓練學生的語言表達能力，為討論課作充分的準備。

2、語文教師要為討論課精心選題。討論課的選題是討論式教學非常重要的一步，題選的好不好，直接關系到討論課教學效果的好壞。因此，在選提時要注意以下幾個方面。首先，選題要有討論價值，并不是每一個問題都是值得討論的，如果對一個沒有討論價值的問題進行討論，不僅沒有意義，并且學生的主動性、積極性也會被湮滅。而有討論價值的問題卻可以引起學生的高度興奮和極大的熱情，并能使學生產生強烈的求知欲望。其次，選題要具有相當?shù)奈Γd趣是最好的老師，如果對話題感興趣了，學生參與的主動性、積極性就高了。最后，選題要對學生的學習生深層次的思考，來源于生活又高于生活的討論才能促進學生的進步。

3、語文教師要為討論課精心備課。“問題”是討論課的核心內容，它的質量關系著討論的質量。設計的問題應該要針對教材中的重點、難點進行，但是，必須遵循學生的認知規(guī)律，從淺入深。在設計討論的問題時，最難把握的是議題的難易度，問題太難，學生難以展開有效的討論，問題太簡單又沒有討論的意義。所以，應以學生的知識基礎和認識水平的高低為主要依據(jù)，提出問題的難易度應略高于全班的中等平均水平。并且問題的設計要注意前后的銜接，要環(huán)環(huán)相扣，問題與問題之間要能相互支撐。最后，要注意適當照顧學生的興趣，在興趣的推動下，學生進行問題的探究和思想的交鋒就會積極、主動。

4、語文教師要對討論課堂進行準確的掌控。對討論課堂的精確掌控包括了對課堂討論的組織和對討論問題的引導兩方面。組織課堂討論時，老師盡量的不要說，學生能說的，要讓學生自己說，學生能想的，讓學生自己去思考。教師是學習活動的組織者和引導者。教師心中要有明確的閱讀目標，引領著閱讀對話的主題和價值取向。課堂討論組織的好壞，產生的效果也迥然不同。組織的不好會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或偏離中心議題，沒有成效。當教師發(fā)現(xiàn)學生的討論偏離議題時，應及時加以引導，控制討論僅僅圍繞中心話題展開，否則，討論就會離議題越來越遠，甚至有的學生會趁機搗亂，最終導致討論課失敗。在學生討論的時候，教師要給學生足夠的時間發(fā)言，不要在學生剛剛才說了一個意見，別的學生還有話說的時候，就匆忙地結束學生的討論，這樣不僅達不到預期的效果，而且還浪費了時間，使得討論流于形勢。

5、討論課結束后，要形成有機的效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。如果沒有有效的評價，學生會對這樣的學習方式感到失望，他們會覺得學習沒有成就感。討論式教學法一般是采取小組互助的學習形勢來進行的，每個小組在整個學習過程中，有的同學對問題的討論積極參與，能給出有建設性的意見；而有的同學則是在渾水摸魚，看似在積極參與，其實是人云亦云；有的同學是直接不參與。因此，在進行效果評價時，不僅要注意到小組學習的最終成果，還要對個人在團隊合作中的貢獻以及對活動參與度進行綜合性評價。

參考文獻：

[1]Stephen D.Brookfield Preskill《討論式教學法》中國輕工業(yè)出版社，2002.1

[2]劉志宏《教育心理學》遼寧出版社，2006

[3]李月芒.如何優(yōu)化討論式的語文教學.教育實踐與研究·中學版，2008（4）