移動互聯網絡環境下大學英語自主合作學習模式研究

石磊

摘 要：移動互聯網絡環境下大學英語自主合作學習模式是以學習者自主學習為核心，充分利用網絡資源，并結合合作學習的一種教學模式。這種學習模式可有效促進大學英語教學由傳統的灌輸方式轉變為能力培養方式，為學生學習效率和能力的提升提供了有效幫助。本文通過闡釋自主學習和合作學習的理論基礎，并提出了移動互聯網絡環境下大學英語自主合作學習模式的要求和具體內容。

關鍵詞：移動互聯網環境；大學英語；自主合作

隨著我國科技與國民經濟的快速發展，移動互聯網絡不僅取代以往的傳統辦公模式，實現“無紙化”科學辦公，同時也對大學生傳統教育模式的改革與創新起著重要的作用。因此，在教育領域普及信息技術，構建信息技術教育平臺，能拓寬學生獲得信息的渠道，為學生提供更為全面有效的學習資料，滿足學生學習發展的需要，幫助學生提高學習效率，激發學生的學習熱情。

一、移動互聯網絡環境下大學英語自主合作學習模式理論基礎

1.合作學習理論

合作學習理論早在20世紀40年代就被提出，其具體的含義是，在有同一目標的學習群體中，只要有一個人有具體的學習計劃和安排，能夠達到預期的學習目標時，組內的其他成員也能夠達到預定的學習目標。這實際是指出，在有共同學習目標的前提下，學習小組成員之間存在著積極的依賴關系。因此，在此理論基礎上，創建更加方便于學習成員相互交流的學習環境，促進學生之間的互動與合作，營造具有合作競爭、積極向上的學習氛圍，對于學習小組內每個成員都能實現預期的學習目標有著重要的作用。

2.自主學習理論

20世紀80年代，關于自主學習理論的爭議在學術界未曾停止，直到西方維列魯學派對自主學習提出了更加科學合理的闡述。維列魯學派認為，自主學習實質上是自我指導和自我獲得的過程。學習者通過既有的知識儲備，基于自身的學習能力獲取外部新知識，結果是改變了或者豐富自身原有的認知結構。該理論強調的是學習者學習的主動性。因此，在小組合作式學習中，自主學習通常被當作合作學習的最終目標，就是當學習小組內部某些成員達到預定的學習目標時，通過引領和帶動，其他成員也能完成相應的學習計劃。

二、移動互聯網絡環境下大學英語自主學習模式的提出

在大學英語課堂中，學會英語語法并不是最終的目標，使學生打好語言基礎，培養學生在實際生活中的英語應用能力，是大學英語教學的主要目標之一。傳統的課堂模式是以教師為中心，說教式教育長期影響學生主動學習的能力，使學生習慣于被動地接受英語知識。“教師說、學生聽”的課堂現狀普遍存在，使學生根本不主動制訂學習計劃，對于接受新知識沒有濃厚的興趣，影響了學習成績。因此，伴隨信息技術的不斷發展，在教育教學過程中引入信息技術就顯得很有必要了。在移動互聯網絡中，學生接受信息的渠道被拓寬，使課堂中不理解的知識有了重新學習的方式。資源上的豐富和溝通上的快捷，使得學生對于學習產生濃厚的興趣，除在課堂的學習之外，也可自主地通過網絡進行學習。

三、移動互聯網絡環境下大學英語自主合作學習的實踐

1.移動互聯網絡環境下自主合作模式的要求

教師要根據每節課的教學內容設置不同的學習目標，引導學生制訂符合自身發展的學習計劃。有的學生可能存在不積極主動的情況，這時教師應當注意將學習目標與學生的實際生活聯系在一起，注重內容的新穎性，充分吸引學生的注意力，并調動其學習的熱情。有的學生制訂的學習目標大而空泛，不能循序漸進地學習新知識，解決眼前的學習困難，學習的積極性容易喪失，這時教師應當注重引導學生科學制訂學習目標。成立學習小組時，小組模式的建立應當考慮成員的差異性，通過建立具有合理差異性的學生小組，一方面可以使學習能力差的學生有效地得到優秀學生的幫助，另一方面也避免了小組成員間的不良競爭。而且，不同學習能力的學生經常在一起討論解決問題，有些看似復雜深奧的問題，通過小組討論就能得到解決。教師要對有價值的資源進行整合，配置給學習小組的成員，使資源得到最大程度的利用和共享。例如，在學習過程中多設計一些合作活動，通過合作活動讓學生提升自己的學習能力和溝通能力，在實踐中了解合作學習的重要性。此外，還要營造良好的學習環境，使學生能靜下心來學習。因此，教師需要對于學習環境進行凈化和優化。對于移動互聯網絡環境，教師要對其中存在的干擾信息及時進行排除和屏蔽，以此來保證學習環境不受外界的干擾。

2.移動互聯網絡環境下大學英語自主合作學習的內容

第一，要明確學習目標。教師根據具體的教學內容制訂出相應科學合理的計劃方案，明確學習目標和學習內容，根據學生的學習進度和接受能力上的不同，引導學生自己制訂出符合自己能力的學習計劃。

第二，要建立具有差異性的學習小組，每組至多6人，明確小組成員的責任和義務，可以根據學生的發展條件不斷進行調整。例如，有的學習小組成員負責對英語報紙內容的編輯，有的小組成員負責與外籍教師的溝通等，有明確的發言人、記錄人等。

第三，注重組內的交流。教師給出相應的學習目標，而學習計劃的制訂和學習任務的完成，需要組員與組員之間互相配合協作完成。組員制訂學習計劃時可以參照其他成員成功的學習計劃，不明白的地方也可以在小組的交流中得到解決。

最后，展示學習的成果。教師對學習小組的成果進行評價，同時引進獎懲機制，對好的小組要表揚，對于小組學習中的不足之處要及時指出。

綜上所述，科技帶給我們的不僅是更加舒適的物質生活，也會給我們的文化生活帶來更多的便捷。互聯網使大學英語教學更加科學，也為大學生英語能力的提高開辟了新途徑。構建基于網絡技術的大學英語自主學習模式為英語教學的改革與發展提供借鑒。

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