主體間性理論下英語口語教學研究

張蔚

摘 要：提高大學生英語口語能力一直以來都是教學難點，同時也是廣大教師和學者關注的熱點問題。對于這個問題，可以從主體間性的理論角度進行研究。本文通過對主體間性教育內涵的分析，探討其具體的表現形式，并在此基礎上進一步提出英語口語教學的新體系。

關鍵詞：主體間性；英語口語；教學體系

一、引言

以往，中國的大學英語教學多強調語言知識和技能傳授，所以，即使是在口語課堂上也是以教師為中心，由教師提出學習任務，引導練習過程，最后總結評價。后來，大學英語改革注重語言應用能力的培養，大學英語口語課開始向以學生為中心轉變，教師的指導作用被削弱。這樣的課堂教學呈現出娛樂化的傾向，大學生的口語能力一直沒有明顯改善。事實上，大學英語口語課堂可以將哲學方法“主體間性”作為建構的基礎，使師生達到良好的互動，從而提高學生的英語口語能力。

二、主體間性理論的內涵

主體間性，在不同的語境之中，可以翻譯為不同的名稱，例如主體際性、主體間本位、交互主體觀性、共生體性等。最早提出“主體間性”這一理論的人是德國現象學家胡塞爾。主體間性理論包括主體間的相互理解和共同認識，不同主體可以通過移情與共現的方式構建“他者”的存在。通過構造不同主體可以將“自我”與“他我”的主觀性都置于“主觀間共同性”中，從而使得“自我”的世界與“大家的世界”趨同一致，每一個“自我”所感知的客體對個體而言的客觀性彼此等同。主體間性是主體間關系的規定性，指主體與主體之間的相關性、統一性和協調性。

三、英語口語教學中主體間性的體現

在大學英語口語教學中，主體包括教師主體、學生主體和文本主體。所以，主體間性表現在教師與學生之間、學生與學生之間以及師生與文本之間的交往幾個方面。大學英語口語教學的特點是交流多，互動性強。所以，不論是師生之間，生生之間，還是師生與文本之間都體現出明顯的主體間性。

1.教師與學生之間的主體間性

師生關系的主體間性，有別于以往的教師主體或學生主體，它強調師生之間的主體間性。現在的大學英語口語教學的改革鼓勵學生多進行實踐，教師沒有發揮出重要的作用，反而將課堂塑造成學生自己的“舞臺”。但是，這種教學模式也是不合理的，口語教學中主體間性表現為教師主體和學生主體的平等。

在英語口語課程講授之前，教師要設計教育活動。具體地說，教師自己必須清晰地掌握教育目標的要求，根據教學內容和學生的特點來選擇適合的教學模式，合理安排教學程序。然后，在教學實施過程中，教師要組織學生積極參與教學活動，充分彰顯學生的主體地位。與此同時，在課堂上，教師與學生的地位平等，教師也要積極參與各種口語活動，注意把握分寸，話語過少缺乏互動，話語過多喧賓奪主。

2.學生與學生之間的主體間性

在英語口語課堂上，除了師生之間的主體間性，還有學生與學生之間的主體間性。學生的英語水平和基礎不同，性格特點各異，自身的經歷更是千差萬別。在英語口語課堂上，性格外向、特別自信的學生更愿意說話，更有可能占據話語的主導地位。教師要充分考慮這些因素，在組織對話實踐時，刻意根據學生的層次、個性進行安排，盡量使每個學生都有機會發言，體現自己的主體性。有時教師刻意根據學生的興趣愛好、個人經歷等來進行分組。比如，在討論“喜歡的電影類型”時，可以根據不同的電影類型進行分組，如喜歡動作片的小組、喜歡文藝片的小組、喜歡恐怖片的小組等。

3.師生與文本之間的主體間性

師生與文本之間的主體間性體現在師生與文本主體的交往關系。教師可以根據自己對教學大綱的認識和學生的認知特點篩選教學內容，學生也可以根據自己的興趣或知識結構決定自己對教學內容的偏好。因為規定大學英語口語教學必須有正式出版的教材，而眾所周知，書籍出版需要一定時日。所以很多文本內容，隨著時間的變遷已經不是合適的討論主題。但是，改變話題并不是說教師可以隨心所欲地增添或刪除話題，而是靈活設計教學話題，讓話題更符合時代的要求。

四、主體間性理論下的英語口語教學創新

1.改善教師對主體間性的認知

在主體間性的理論下，教師的角色有所變化。教師不再是知識的傳授者，而是學生學習的促進者。教學行為也不再是教師教、學生學的固定模式，而是教師和學生共同參與的知識探索過程。這里包括師生對話、生生對話，還有師生共同與文本的對話。

2.培養學生對主體間性的意識

英語口語的教學效果主要在于學生是否接受、吸收、認同、內化所學知識，能否提升英語口語能力。教學過程主要是推動學生自己去思考，去體驗。因此，學生必須樹立主體性意識，認識到自己才是學習的主人，從而能夠積極主動地進行學習，逐漸培養自主學習能力。

3.構建英語口語教學的新體系

（1）利用多媒體進行口語教學。當今社會是“信息高速公路”社會，所以，在英語口語課堂上，教師要充分利用多媒體為學生提供多方位、立體化的教學資源，給學生以聽覺、視覺的沖擊和享受。同時，教師提出學習任務，讓學生利用網上各種各樣的資源，通過自己對信息的收集、整理、分析、思考、討論等，進行最后的口語陳述。

（2）營造輕松愉快的學習氛圍。在英語口語課堂上，有些學生會出現口語焦慮。這時，只有輕松愉快的學習氛圍才能緩解學生的心理壓力，才能有助于學生樹立信心。無論是師生之間，還是生生之間都能在這種氛圍中建立自然、友好、融洽的交流關系。同時，教師要特別注意引導和鼓勵一些性格內向、口語能力欠缺的學生，讓他們鍛煉自如地用英語表達自我的能力。

（3）發展人際交往能力。英語口語課堂，學生使用英語表達自我，正是發展人際交往的大好時機。教師應該利用這個機會，讓學生運用英語口語來結交朋友、交流思想。例如，口語課堂的第一節課，教師就可以讓學生用英語來結交新朋友，用英語進行自我介紹，和身邊同學聊天，然后為全班介紹自己剛結識的新朋友。

（4）培養跨文化能力。在英語口語課堂教學中，教師可根據文本材料，培養學生跨文化意識。首先教師要求學生預習，給出具體的話題，要求學生用課堂演講的形式展示出來。然后，教師和學生一起對于這一專題進行整理、講解和談論，比較分析東西方文化的異同，探索隱含的文化觀念。最后，教師通過創設虛擬的英語環境，讓學生親身體驗，如開展演講、朗讀模仿、角色扮演、辯論等活動。

五、結語

以教師為主體的傳統教學模式嚴重制約了英語口語的教學效果，但是英語口語教學完全以學生為主體又會出現矯枉過正的情況，而主體間性理論巧妙地解決了這個問題。在理論上，英語口語教學模式不再是單一的主體，通過教師、學生、文本等多類主體平等對話，英語口語課堂呈現出良好的溝通氛圍。這樣才能真正調動學生的積極性，培養他們跨文化的意識和能力，從而使學生的口語能力得到切實的提高。

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