職業院校公共基礎課分層教學現狀分析和發展趨勢

王暖

摘 要：本文將簡單闡述分層教學的理論依據，介紹一下我國職業院校對分層教學的研究現狀，以及分層教學的實施步驟以及發展趨勢。

關鍵詞：職業院校；公共基礎課；分層教學

分層教育是指針對學校教育的總體要求，以適應青少年的生理和心理特征需要，采用分主題、分階段、分年齡、按照能力差別有所側重地開展德育教育工作與實踐活動的教育形式。對于職業院校來講，學生的來源渠道廣，學生的素質參差不齊，接受能力和知識掌握程度都有相當大的差異，給公共基礎課的教學帶來了一定的困難。而分層教學模式就能夠對這種現象進行改善。通過公共基礎課的分層教學，職業院校可以將教學資源的利用率最大化，加強公共基礎課的教學效果。

一、分層教學的理論依據

孔子是我國最偉大的思想家和教育家之一。他提出了眾多對我國教育界影響深遠的教育理論，“因材施教”就是其中之一。孔子認為，教師必須充分了解學生，根據學生的特點進行教學，發揮學生的潛力，促進學生的進步。我國的現代教育也對這一理念深表認同。《教育學》一書中指出：教學者要了解學生的認知水平、學習能力、性格和特長，展開針對性的教學，發揮學生的長處，激發學生的學習興趣，讓學生樹立起信心，進行主動學習、積極學習和獨立學習。

二、分層教學的研究現狀

1.拔尖型

這種類型主要是通過正常的考試，將成績優秀的學生選拔出來，集中組成一個班級單獨進行教學。這種分層教學的方式是從20世紀80年代開始出現的。由于高考的壓力過重，這種方式廣泛應用于當時的中學教育當中，甚至有的學校以入選“尖子班”為名目收取額外的費用。這種教學形式是對因材施教原則的違背。學校把教學資源集中在“尖子班”上，忽視了對普通班級和普通學生的培養。在這種教育模式下，“尖子班”的學生承擔了過大的壓力，思想負擔沉重，不利于身心的健康成長；而普通班的學生容易產生自卑心理和自暴自棄的行為。這種教學方式是對分層教學理念理解上的偏差。

2.提高型

這種類型與前一種有些相似之處。提高型就是利用課余時間把一些成績較好、智力水平較高的學生組織起來進行單獨培訓。與拔尖型不同的是，在這種模式中，學生都是在同一環境進行學習，不會讓學生產生被歧視的感覺，而單獨進行培訓的學生往往具有學習的主動性，也有充沛的精力接受更多的知識和技能。但是，這種方式占用了學生大量的課余時間，不利于學生的全面發展，屬于分層教學的延伸應用，沒有掌握分層教學的精髓。

3.班級分層型

這種類型是在全校范圍內，根據學生成績、智力水平和接受能力的不同，把學生劃分到不同層次的班級，從而進行針對性教學的教學模式。對于接受能力強、成績較好的學生，教師可以適當加快教學的進度，對課堂內容進行適當的延伸；對于接受能力相對差、成績不太好的學生，教師就要在教學過程中放慢速度，對一些重點難點要詳細、耐心地講解。這種班級分層的教學方式也是很多職業院校都采用的分層教學形式。

4.班內分層型

這種類型是在一個班級內，根據學生的興趣、愛好、特長和學習成績進行分組的分層教學方式。教師要根據不同層次學生的不同水平，針對同一節課程的內容，給學生安排不同的教學任務。這種分層教學的形式，既能夠應用在公共基礎課的教學當中，也能夠應用在專業課程的教學當中。

三、分層教學的實施過程

1.對學生進行分層

對學生進行分層是分層教學的第一步。分層時要考慮劃分的層數、劃分的依據、每一層的學生數量等問題。高職院校要在每年9月新生入學之前開展相關工作。教務處應當組織學生的入學測試，相關的測試命題工作由基礎教學部來進行，考試時間、地點的安排則由考務處來負責。學校要根據學生的成績和學生個人意愿對學生進行層次劃分，將學生劃分為基礎知識扎實、學習意愿強烈的A層，基礎知識一般、學習意愿普通的B層，基礎知識薄弱、幾乎沒什么學習意愿的C層。

2.教學目標與內容的分層

根據因材施教的原則，教師要為學生分別安排教學內容，設置教學方法。對于A層學生，教師要采取一種啟發式的教育，以便學生形成自學能力，培養學生創新能力。B層學生往往是人數最多的部分，他們對知識具有一定程度的掌握，也有薄弱之處，教師要多尋找這些學生的薄弱環節，進行針對性的教學，提高教學的有效性。C層學生需要教師予以更多的鼓勵，增強他們的信心，在耐心教導中激發學生對學習的興趣。

3.測試與評估的分層

由于A、B、C三層學生接受的教學內容是不同的，所以對各層學生的考核也要區別對待。對于考試的結果不要過于在意，要把更多的注意力放在學生取得的進步上，這才是對學生有益的教學方式。在對學生進行評優時，不能采用統一的量化標準，因為這樣會造成評比結果的不公正，挫傷A層學生和B層學生的積極性。如果有統一的量化標準，要根據學生考核難度的不同乘以一定的系數，確保評比的公平和公正。

四、分層教學的發展趨勢

1.領導機構要健全

公共基礎課的分層教學，是職業院校進行課程改革的重點工作，需要全校上下的共同努力。職業院校要成立專門的分層教學管理機構，由校長、副校長、教務處、學工處、基礎教學部和相關教研人員共同組成。校長擔任組長，對各個人員和部門進行明確分工，確定職責范圍，對分層教學的效果展開監督，及時解決教學過程中的問題，確保分層教學的順利進行。

2.師資配置更加合理

分層教學的進行，是為了讓學生受到的教育能夠符合他們的學習狀況和個人特性，促進他們取得進步。在進行不同層次學生的教學資源分配時，要充分保證資源分配的公平性，讓學生享受到同等的師資。學校可以讓同一位教師在不同的年級教授不同層次的班級，也可以讓同一位教師在同一年級參與到不同層次班級的教學當中。教師在平時的工作過程中，要積極解決學生在學習過程中出現的問題，培養學生的思考能力和創新能力。

3.學生心理受到重視

由于剛入學就被劃分到不同層次的班級，學生難免會產生心理上的落差，對以后的學習造成妨礙。所以，學校在進行分層教學的同時，也要注意對學生的心理輔導。學校要對學生一視同仁，告誡A層和B層的學生不要驕傲，要踏踏實實地學習知識，鍛煉能力，鼓勵C層的學生要積極向上，不要自卑。學校要從行動上表現出不歧視任何學生，學生在接受教育時都是處于平等地位的。

分層教學模式是對因材施教理論的繼承和發揚，符合新時代的人文精神和平等精神。學校要科學劃分學生層次，公平分配各種教學資源。教師要針對學生的特點設置教學內容和考核方式，避免陷入分層教學的誤區。在教學過程中，教師要多關注學生的感受，對學生的進步多多鼓勵，調動學生的學習積極性，促進學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

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