基于計算機網絡技術實訓基地能力培養需求的混合式學習模式研究

李行

摘 要：實訓基地是圍繞學生的職業能力與實踐能力的培養而運作的。為了更好地發揮實訓基地的培養作用，本文對現代教育技術專業的網絡技術實訓基地的培養需求進行了分析研究，基于此提出并實施了“以學生為中心，面向項目進程”的混合式學習模式。

關鍵詞：實訓基地 混合式學習 職業能力 網絡技術 面向項目

課 題：本文系2015年廣西教育學院教育教學改革工程混合式教學改革專項研究成果，編號為：XJJG15A02。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》指出，高等職業教育要把提高教育質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實訓基地是高職高專學校培養學生實踐能力、構建職業能力的重要基礎和保障，其能力培養效果直接影響著高職高專學校的教育質量。然而，在實訓基地的建設中存在著重硬件、輕軟件的思想。摸索出一套有針對性的培養模式，才能在實訓基地硬件建設的基礎上，更有效地提高培養效果。本文以筆者學校現代教育專業在計算機網絡技術實訓基地中的培養模式為例，進行了基于實訓基地需求的混合式學習模式研究。

一、網絡技術實訓基地的培養需求分析

筆者學校從2008年開始，開始了依托于學校信息中心的計算機網絡技術專業實訓基地的建設。基于信息中心及相關工作崗位的職業能力需求，利用信息中心的資源，結合實際的工作目標，以項目管理的方式推動學生在基地中進行綜合性的，實踐性的學習。在基地的能力培養過程中，發現了一些不同于傳統教學的實際需求。

1.更接近實際職業培訓的學習方式

有別于傳統教學中主要使用課堂教學來進行完整課程理論體系的構建，職業培訓具有更精確的目的性和任務性，需要針對特定職業人群所應具備的具體工作能力，使用各種培養手段進行能力訓練。這種手段主要包括實景學習、實踐操作等。

2.自由度更高的以學生為主導的學習方式

現在，以學生為主體的教學已經成為了主流的教學模式，但為了課程的總體教學效果及教學管理的方便，這種教學的自由度仍受到了一些限制，在教學目標及學習手段的確定上，還是以教師為主體來進行。而在實訓基地的培養過程中，是以學生個體的能力訓練為目標，強調每個學生相對獨立的培養目標需求，而且在學習手段上應該為學生創造更自由、更多樣化的學習途徑。

3.學習進程的控制必須滿足項目的需求

傳統教學當中往往以比較機械的方式對學習進度進行控制。但以實際項目需求作為能力培養目標時，則必須在保證項目進度的基礎上進行學習，且所學知識能迅速轉化為工作能力。所以不能再以固定不變的方式對學習進程進行控制，而應面向項目的進程對學習進程進行控制。

4.成績評估方式應與項目成果的實現相結合

傳統的考試方式不再適應實訓基地當中的能力考核需求，應該結合項目的工作成果，確立合理的績效點，并設計完善的評估表對學生進行考核。這樣的方式不僅從工作能力的角度對學生進行合理化評價，而且也為學生的能力培養起到了引領作用。

二、混合式學習的特點

混合式學習是基于當今教育技術及手段多樣化的環境，在以學生為主體的教學理念下出現的一種符合時代發展趨勢的培養模式。國內學者何克抗教授認為：混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning 的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創造性。而國外學者Margaret Driscoll 認為，混合式學習指的是4個不同的概念：一是結合（combine）或混合（mix）多種網絡技術（如實時虛擬教室、自定步調學習、協作學習、流媒體和文本）實現教育目標；二是結合多種教學方法（如建構主義、行為主義、認知主義）利用或不利用教學技術產生最佳的學習成果；三是將任何一種教學技術（如錄像帶、CD-ROM 、網絡化培訓、電影）與面對面的教師指導的培訓（ILT）相結合；四是教學技術與實際任務相混合或結合，以使學習和工作協調一致。

基于這些定義及對混合式學習的研究，并結合學生培養過程當中的實踐，認識到混合式學習模式具有以下特點。一是該模式的起源就是為職業培訓所設計的，所以它與實訓基地中的職業能力培養具有天然的契合之處。二是該模式非常強調學生在教學過程中的主體作用，并根據能力培訓的需求靈活的采用多樣化的教學方法及技術。三是該模式強調教學與實際任務相結合，也就是面向項目，并以任務驅動的方式學習，學習過程需要跟隨工作的進度。四是該模式的考核目標注重能力的養成，考核手段則以績效評估的方式進行，強調合理化的考核評估表對學生學習進程的促進作用。

三、網絡技術實訓基地的混合式學習模式研究

基于以上的需求分析，結合筆者學校網絡技術實訓基地的實際情況，提出并實踐了“以學生為中心，面向項目進程”的混合式學習模式。

1.以學生為中心的學生“核”平臺（圖1）

圖1 學生“核”平臺示意圖

筆者學校現代教育技術專業網絡技術實訓基地依托于學校信息中心，面向校內各部門提供網絡技術服務，包括教學網站建設、信息系統維護、課件制作等，這些工作需求以項目的形式交由學生負責。

針對學生面向項目的培訓需求，實訓基地中打造了一個以學生為中心的學生“核”平臺，該平臺為學生提供各種對象與資源。學生在這個平臺上可以與不同的對象進行充分交流與溝通，包括與項目需求對象溝通、即與客戶進行的需求溝通與反饋，可以訓練學生的溝通技巧。學生還可以在教師的引導與指點下把握項目的方向與攻克難點，與同學、即工作伙伴之間的交流則能使學生體會團隊協作的工作方式。

在這個平臺上，組織建設并面向學生提供了各種混合式學習的相關資源，學生可以根據需求獲取這些資源，也可以與這些資源進行互動與反饋。學生在進入實訓基地之前，已經進行了相關課程的學習，平臺所提供的網絡精品課程資源為學生提供了很好的復習與學習途徑，同時也方便了學生查找資源。平臺為新接手項目的學生提供了豐富的項目案例，學生通過對相近案例的參考，能迅速建立項目框架，展開項目。在每個項目完成之后，還會要求學生形成完整的項目文檔，總結提高項目經驗。

由于網絡技術服務項目的特殊性，有些項目的實施是硬件相關的，如網絡部署、硬件配置、設備維護等，平臺為學生提供這些硬件資源，學生可以圍繞項目的實施進行實踐操作，提高實踐能力。平臺還創設了通過網絡即時互動工具進行交流的環境，使得學生與各對象之間的交流更具有即時性和主動性。

2.面向項目進程的學習模式（圖2）

圖2 面向項目進程的混合式學習模式

在實訓基地當中，學習過程是面向項目進行的，在完成項目的過程中對學生進行能力培養，在項目的各個環節根據對學生能力培養的需求，有針對性地開展各種學習活動。

在環節1中，學生作為項目的負責人與客戶直接進行溝通，全面了解項目的需求，而且隨著項目的進行，必須與客戶持續的溝通，推動項目的進行，有效鍛煉溝通能力。

環節2中，學生需要查看和參考實訓基地中類似項目的案例，從而形成項目的架構，并且明確項目的知識技能需求，為后續學習及工作指明方向。

環節3中，學生通過精品網絡課程對項目所需的知識進行復習，也可自學欠缺的知識，這種通過網絡課程自學的方式是混合式學習中重要的一環，可以鍛煉學生的自學能力。在所需知識充分準備的基礎上，可對項目進行分解，形成若干的子任務。

環節4中，針對學生在任務或子任務探究過程中的疑惑，組織學生進行課堂教學，在課堂上以小組探究式學習的方式引導學生掌握解決問題的思路，傳授攻克難點的方法。

在環節4的基礎上，學生通過實際解決各種問題完成任務，這一過程需要和老師、同學進行溝通，并且要善于利用各種網絡資源。如果項目中仍存在普遍的疑問，則循環進入環節4，通過這環節4和環節5的交替，提高學生分析問題、探究學習、解決問題的能力。

當所有的子任務都完成之后，將進入環節6，結合實際的硬件對項目進行總體的實現，并進行測試。這個過程將訓練學生的實踐操作和調試項目的能力。

最后一個環節中，結合項目的實現效果，依據評價表，對學生進行有效評價并給出成績，并要求學生總結項目，形成項目的技術文檔，存檔成為案例。這其中，合理的評價表是教師在項目之初就必須設計好的，通過評價表中的績效點，能有效地指導學生面向項目的學習過程。

四、小結

針對實訓基地能力培養需求摸索出的“以學生為中心，面向項目進程”的混合式學習模式在筆者學校現代教育技術專業的網絡技術實訓基地得到了充分的實踐。這種模式下培養的學生職業能力得到較大提高，就業質量穩步提升。通過在實訓基地中的項目經驗，能力優秀的學生開啟了創業之路。

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（作者單位：廣西教育學院）