技校物理教學策略小議

孫陶

摘 要：教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。本文從合理選擇內容，激發學生興趣，豐富、定向、有效地提問，提高促進教學質量，發揮學生主體作用，引導學生學習等幾方面進行分析闡述。

關鍵詞：物理 教學 學生 學習

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。這些策略在表述時都是些“原則”“方法”等等，也許這些內容對教師來說并不陌生，但如何很好地將這些策略運用到教學中是值得深思的問題。

李政道說過：“沒有今天的基礎科學，就沒有明日的科技應用。”物理是技校學生必修的一門專業基礎課，關系到今后電工電子、汽車維修、數控技術等專業課的學習。技工學校學生情況不同，約20%學生的物理基礎較好或尚好，約40%的學生存在明顯的缺陷或不足，約40%的學生缺乏起碼的物理基礎知識與物理學習能力，多數學生學習物理的動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重 。那么，如何運用教學策略來解決實際中的問題呢？筆者有以下觀點。

一、合理選擇內容，激發學生興趣

在教學內容選擇上，以應用為目的，以夠用為原則，注重將理論知識與技術應用結合起來，篩選教學內容。如物理教學范圍比較廣，全面且側重于概念和原理的掌握與應用，而電工電子則側重于電工方面對于實際應用的要求，像電路分析和三相交流電等方面的要求，應該說物理課程中的電學部分是電工學專業的基礎內容。

教師要多做演示實驗，枚舉生活現象實例，剖析現象，幫助學生理解本質，有助于激發學生學習及探索的興趣；教師還要將學生熟悉的物理現象融入到教材中，帶有目的地引導提問，從而激發學生對常見物理現象的好奇心，由淺入深地引導學生更理性、更深層次地用所學知識解釋物理現象，以達到由生活現象到理論理解再回歸生活的學用過程。

二、豐富、定向、有效地提問，促進教學質量提高

提問是課堂上教師與學生相互交流、了解學習狀態的一種方式。豐富、定向、有效的提問，能有效激發學生思維，引起學生思考，更好地達到引入、思考的教學目的，做到事半功倍。

1.問題生活化策略

物理與其他學科一樣，與現實生活密不可分，也源于生活。教師對物理知識的儲備與講解只是教師單方面的解讀，不能代表學生就能理解和認同。因此，教師要根據學生的接受能力，將知識點生活化，使其從生活來到課堂，既解決學生知識上的難題，也處理學生生活上的困惑，把學習轉化成為一種需求。

2.問題搭橋策略

公布答案，告知結果，不再是教學的目的，有策略地提問以及教師搭橋式地引導學生思考，培養學生的思維能力與構建知識框架，應成為教學環節的重中之重，讓學生通過探究理解物理的價值所在。

三、發揮學生的主體作用，引導學生學習

教師要把學生作為主體，發揮學生的主觀能動性，增強實踐環節，注重技術和能力的培養，使學生自覺學習，而不要被動牽著學生走；要培養學生的學習毅力，不要強迫學生；在學生思考的過程中，教師要給予適當的指導，而不要代替學生下結論，讓學生不經歷思索的過程。那么要發揮學生在物理教學中的主體性，就要看教師如何選擇和設計物理教學策略。例如在汽車維修中的電學部分，教師可以讓學生先做功課、找資料，進行基礎教學后再結合本專業的特點進行知識延伸，如不同品牌的汽車電路有怎樣的差異、汽車上電阻分為哪些等。又如電工電子在課堂上增強實踐環節，注重對學生技能的培養。教師可以從生活實例入手，如學生家里有廢棄的排風扇，可以讓學生自己拆開觀察其內部結構，了解哪部分是感應線圈、葉片如何切割磁感線運動，從而引出知識點。這樣教學更直觀、更具體、更生動，讓所學知識真正與生活接軌。

以上筆者僅從幾個方面列舉了技校物理教學中教學策略的應用。但是，教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應科學地確定培養目標，以就業為導向，合理安排教學環節以及知識和技能結構，以滿足不同專業的教學需要。因此，技校物理教學策略如何應用、設計與創新是一門藝術，充滿挑戰，呼喚教師的智慧。

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（作者單位：牡丹江技師學院）