對新型學徒制人才培養模式的若干思考

張麗

摘 要：2014年2月26日，國務院提出了“開展校企聯合招生、聯合培養的新型學徒制試點”的現代化職業教育的新要求。本文從新型學徒制的定義與內涵、特點、構建方式等方面進行了探討，為政府、學校制定相關政策及職業院校開展新型學徒制試點提供理論參考。

關鍵詞：職業教育 新型學徒制 探索

2014年2月，國務院對現代職業教育發展、高素質技能人才培養模式和校企合作提出了新的具體要求，提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒試點”。新型學徒制已經成為社會、企業和學校重點關注和研究的熱門話題，以及迫切需要解決的問題。

一、西方學徒制

近年來，我國學者對新型學徒制的研究逐漸深入。德國、瑞士等國家的“學徒制”注重企業的參與，有比較完善的法律制度，主要面向義務教育后的青少年，是一種以市場需求為導向的新型學徒制；而以英國為代表的新型學徒制，在企業自愿參與的基礎上，政府的參與度高，面向整個社會，是一種供給推動型的準市場機制的新型學徒制。

二、有中國特色的新型學徒制

在借鑒其他國家現代師徒制的基礎上，我們應當結合我國的實際情況，建立符合中國國情、有中國特色的現代師徒制。

1.中國學徒制的歷史

學徒制在我國有著悠久的歷史，早在春秋戰國時期就出現了民間學徒制，甚至在唐朝還出現了官營和行會性質的學徒制。直到清末、民國初期，隨著早期工業化進程的推進，學徒制才逐漸被各類實業學校所代替。新中國成立以后，學徒制在經歷了制度規范的學徒制培訓后，也逐漸被職業院校的學校集中教育所代替，但這時的職業教育主要以定向培訓為主。但隨著我國教育改革的深入，職業教育發展為學科本位的教育形式，使得職業教育脫離了就業本位，脫離了企業實踐。目前，我國正在進行職業教育改革，重新以就業、技能為本位來要求職業教育，強調校企合作、工學結合、頂崗實習、定向培養等，這與新型學徒制立足點形同，為建立有中國特色的新型學徒制奠定了基礎。

2.中國特色學徒制的定義與內涵

要想建立具有中國特色的新型學徒制技能人才培養模式，就要搞清楚“新型學徒制”的定義和內涵。我們現在所說的“學徒制”與傳統“學徒制”并無本質區別，既有師傅和徒弟的角色分工，又有師傅和徒弟間的培訓、指導與學習及經驗的傳授，都強調“做中教，做中學”。當然在其制度、形式、意義與價值上又有所不同。傳統的師徒制在傳承技藝的同時，在認知、范圍、效率上存在狹隘性和局限性，而新型學徒制在制度上更標準化，目標更加明確，更能適應當今市場需求。

3.中國學徒制的特點

（1）中國特色的新型學徒制首先應以職業需求為出發點，著眼于職業生涯發展的全局，而不僅僅局限于企業崗位的需求。因為企業或市場需求具有階段性和周期性的特點，僅僅按照企業或市場的暫時性需求來設置職業教育的內容，往往會造成人才培養的滯后性，不能及時滿足市場的需求。

（2）中國特色新型學徒制應是教育制度和勞動市場制度完美結合下的新型學徒制，是一個基于學校教育為主的學歷教育、以行業職業資格制度為衡量標準的、與產業結合的培訓制度。

（3）在實施過程中，結合我國的實際情況，政府應當直接參與，制定相關的法律和政策。在管理上，中國特色新型學徒制還要建立一套能獨立運行、權責明確的等級管理體系，注重新型學徒制的質量控制。

4.中國特色新型學徒制的構建

（1）政府積極參與，建立利益均衡的三位一體的合作機制。利益驅動行為，只有保證學校、企業和學生三者利益的前提下才能建立新型學徒制。這就要求政府積極參與，從政策上尤其是財政上給予充分的支持，處理好企業與學校、學徒與企業、學生與學校之間的關系。

（2）從人才培養目標、內容、方式和評價四個方面，建立完善的新型學徒制人才培養框架。在目標上，在兼顧企業、崗位需求的前提下，著眼于職業生涯的全過程；在內容上，建立學校理論課程體系、企業技能教學體系和職業素養體系內容；在方式上，通過學校、企業和學生簽訂相應的人才培養協議，以師傅帶徒弟為基本教學方式進行教學；在評價上，建立過程與結果雙考核的評價機制。

總之，中國新型“師徒制”人才培養模式需要政府在政策、法規上給予充分的支持，協調學校與企業人才培養的對接，平衡各方利益，鼓勵學校、企業積極參加。只有立足于我國的實際，不斷深化改革，才能切實提高我國職業技能人才的培養質量。

[作者單位：衡水科技工程學校

（原衡水勞動技工學校校區）]