區域活動中的問題及支持策略

呂嵐

區域活動是幼兒非常喜愛的一種活動，也是幼兒園重要的教育活動形式。然而，這種能給予幼兒充分獨立自由空間的活動實施起來卻并非易事，在開展的過程中還存在不少問題。因此，探討開展區域活動的支持策略確有必要。

當前幼兒園區域活動開展中存在的問題

教師指導方式欠佳。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。區域活動的開放性、活動性和自主性決定了在開展區域活動時，應根據幼兒的發展特點和興趣需要，體現幼兒的主體地位，教師起指導作用。然而，調查發現，教師在區域活動中的指導方式常會陷入兩種極端：一種是完全放任幼兒，將幼兒的無目的隨意游戲等同于給幼兒足夠的空間和自由，基本上難以發揮區域活動的教育價值；另一種是過度干預幼兒的區域活動，整個活動過程中，幼兒的角色是教師命令的執行者，完全無法體現幼兒在活動中的自由自主性，導致幼兒在區域活動中興趣度和集中度不高。

活動環境創設過于盲目。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。區域活動的環境應從幼兒園教育目標、教育內容和各年齡階段幼兒身心發展的特點出發進行創設。然而，由于教師對本班幼兒缺少有目的的觀察，不能就幼兒行為做出針對性分析，造成了當前很多幼兒園區域活動的環境無法真正滿足幼兒發展的需求。活動區雖然豐富、漂亮，但不實用，無法吸引幼兒活動興趣。

園所教研管理力度不強。園所的教研活動和管理模式對于幼兒園區域活動的正常、有效開展至關重要。當前幼兒園在開展區域活動時存在的諸如教師的觀察與指導不到位、材料投放不合理、幼兒分組不科學、規則的制定不完善等諸多問題，都與幼兒園未能及時開展教研活動，針對問題提出解決策略密不可分。幼兒園只有不斷變革幼兒園管理理念，探索與教育實際相適宜的管理模式，才能有力保證區域活動的全面有序開展。目前園所管理模式過于陳舊，一定程度上也影響和制約了幼兒和教師在區域活動中的發展。

幼兒園區域活動的支持策略

尊重幼兒的主體地位。幼兒參與區域活動的意愿是幼兒有機體的內在需要，是內發而非外力強加的。因此，要充分尊重區域活動中幼兒的主體地位。教師在區域活動中，要始終謹記自己觀察者、引導者的身份，給予孩子更多的自主權，讓孩子有選擇材料、空間、伙伴的權力，更有選擇以自己的方式進行區域活動的權力。區域活動必須是幼兒自由選擇的，經過幼兒自由選擇的區域活動才能真正對幼兒產生教育影響。教師不能過多地干涉，應及時地引退，培養幼兒動腦，獨立解決問題的習慣。在尊重幼兒主體地位的前提下，教師要隨時注意觀察幼兒的表現，適時地引導，并注意培養幼兒活動的目的性和持續性。

適時、恰當介入幼兒區域活動。幼兒園區域活動雖然強調幼兒自由、主動地發展，但并不意味著教師不必參與幼兒的區域活動中。成人參與兒童的區域活動可以提高兒童區域活動的質量和技巧。何時參與幼兒區域活動，對幼兒區域活動的發展起著重要作用。教師對幼兒區域活動的干預，取決于幼兒的客觀需要。當幼兒在活動中出現困難或當必要的活動秩序受到威脅的時候，教師可以介入游戲，以保證游戲有條不紊地進行。還取決于教師的主觀心態和狀況。當教師認為幼兒對活動失去興趣或準備放棄時，這時教師的介入可以幫助幼兒拓展區域活動內容，創造出更豐富多彩的活動方式，進一步激發幼兒活動的興趣。此外，教師介入活動時的角色定位也很重要。教師可以選擇以支持者的角色，如旁觀者、共同游戲者、游戲帶頭人等角色介入幼兒區域活動，也可以以非支持者角色，如活動的不參與者、導演者等角色介入。教師究竟以何種角色介入幼兒區域活動，取決于教師對正在活動的幼兒的仔細觀察。

營造生態式的活動環境。區域活動的正常開展，需要教師營造生態式的活動環境。區域活動環境包括物質環境和心理環境兩方面。在物質環境上，需要具備適合的場所、設備及豐富的游戲材料。場所、設備、玩具和游戲材料能激發幼兒游戲的愿望和興趣，使幼兒產生遐想，從而萌發他們做游戲的愿望。同時，要拓展幼兒的活動空間，室內、室外、走廊都可以成為幼兒游戲的場地；要保證充足的游戲時間；要提供符合幼兒年齡特點的豐富的結構材料。在心理環境上，教師要為幼兒創造安全的心理氛圍。平等、寬松、自主的心理環境對幼兒自主探索非常重要。孩子們能做的、能想的，讓他們自己去做，去想；孩子們能計劃、安排的，讓他們自己去計劃安排。在寬松的環境中，幼兒顧忌少，可以充分地想象、交流、表現，有利于幼兒創新能力和自主性的培養。

以教研提高幼兒教師的指導能力。園所教研活動是提高區域活動有效實施的保證。行之有效的教研活動主要涵蓋兩方面：對于區域活動開展過程中的一些普遍性問題或值得推薦的典型做法，幼兒園可以組織園所教師現場觀摩、點評，在活動中及時分享經驗，解決問題，在提高教研活動的實效性的同時，拓寬教師思路，從而更有利于各個班級區域活動的開展；針對區域活動開展過程中出現的問題，幼兒園可以采取定期邀請專家來園介入區域活動教研的方式，提高區域活動的質量。借助專家的專業指導，不但能及時解決區域活動中的問題與困難，有效促進活動的開展，而且能幫助教師學會做中思、思后行，為教師鋪設一條理論聯系實際、循序漸進提升個人專業修養的成長之路。

實施靈活而開放的幼兒園管理。一切教育的變革始于管理的變革。轉變幼兒園管理模式，首先體現在調整相關制度，為幼兒園區域活動的順利開展提供必要的保障上。比如，通過調整幼兒作息和教師作息及配班等制度，保證幼兒有充足的區域活動時間。還體現在提供個性化的物質支持，為幼兒提供豐富適宜的活動資源和環境上。幼兒園與班級教師共同參與區域活動設置，根據各班活動的需求，提供個性化的物質支持。在滿足幼兒游戲需要的同時，也有利于園所教師對區域活動研究的不斷深入。最后體現在賦予教師更多自主權上。幼兒園在保證各年級幼兒用餐和戶外活動時間的前提下，應為教師科學組織區域活動提供充足的創造空間。教師得以靈活安排活動時間，巧妙彈性地執行活動計劃，不僅擴展了幼兒活動的空間，使幼兒在活動的參與性上范圍更廣，也使活動的內容更加貼合幼兒實際，形式更加多樣。

（作者單位：華中師范大學學前教育研究中心）

（責任編輯 周 群）