實踐體驗：學生精神成長的起點

李伶

體驗，是用全部的心去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實和思想。在教育實踐中我們發現，只有經過體驗，我們才能把陌生的、外在的、與己無關的事物變為熟悉的、可以交流的對象，體驗也使德育工作更具有時效性和實效性。近年來，襄陽市松鶴路小學致力于學生“成長體驗”實踐研究，按照“突出特色、全面覆蓋、自主管理、體驗成長”的思路，圍繞“蓮·廉”校園文化，對已形成一定基礎的年級特色實踐活動、社團、學生代表大會等學生體驗活動進一步調查分析、科學研究、逐步實施，形成“間接體驗—直接體驗—反思體驗—體驗內化”的德育工作策略。

間接體驗，注重濡染熏陶

學校將間接體驗分為情景體驗和角色體驗，通過環境熏陶、角色扮演、知識感受等，讓學生進行間接體驗。

以美的環境讓學生體驗。學校不斷加強校園環境建設，讓校園充滿藝術性、教育性。創建各種文化設施，開辟圖書室、微機室、科技室、廣播室等教育陣地；校門口的漢白玉石、蓮花池、“蓮·廉”文化長廊、春華秋實園等都讓學生流連忘返。懸掛張貼名人名言掛圖，展示學生書畫作品，以及設置廉潔教育格言和警句。這些景觀陶冶了學生的情操，營造了輕松、愉悅的學習氛圍。

以不同角色讓學生體驗。班級文化建設活動以“把班級還給學生”為指導思想，以年級為單位確定角色和主題，打造各具特色的年級文化。各年級以“蓮·廉”文化為主線，分別依次扮演廉潔小動物、廉潔小植物、襄陽名人、廉潔故事、廉潔人物、祖國河山，各班再將本年級組角色具體化，設計相應班名、班徽、班訓，再到相應的組名、組徽、組訓。班級、學生圍繞一個角色類別開展活動，多方位深入體驗。

以不同認知形式讓學生體驗。為了讓學生對“蓮·廉”主題德育有最全面的認知效果，學校實行了“九個一”工程——每天，“松鶴之聲”廣播站講一個美德故事；每周，國旗下講話“美德少年”講道德、倡廉潔；每月，班主任推薦一本德育書籍，各班召開一次德育班隊會；每學期，辦一份“蓮·廉”主題手抄報，舉行一次以“蓮·廉”主題的書法、征文比賽，一次“勵志歌曲大家唱”的教育活動。

直接體驗，實行特色實踐

學校德育實踐注重實踐性、自主性、開放性、綜合性，把活動的校內模擬同校外體驗緊密結合，設計開發了豐富的實踐活動。

年級特色實踐活動。根據學生年齡特點、心理認知水平、行為習慣培養，我們開發了年級特色活動。六個年級，六個系列的特色活動，分別是：一年級新生，勞動技能大賽和感恩教育，通過系紅領巾、整理書包、系鞋帶、疊毛毯，剝豌豆、做拼盤等活動，樹立“從小開始，自己的事情自己做”的勞動意識；二年級學生“春養蠶”，通過學習養蠶知識、寫觀察日記、攝影、畫畫等，感受春蠶的奉獻精神和生命的美好，培養學生的動手能力；三年級學生“秋養菊”，通過對養菊過程中的繪畫、攝影、書法及文學作品進行評比及展示，培養環保意識，學習菊花高尚堅強的品質；四年級開展“童夢置換 童心相連”成長體驗活動，學生們與農村學生同吃、同住、同學習，參加田園勞作、戶外徒步等活動，培養吃苦、耐勞、感恩的品質，幫助樹立積極、向上、樂觀的人生態度和價值觀；五年級成立“雷鋒班”，通過“學習雷鋒思想、踐行雷鋒精神”系列活動，體驗互幫互助之樂，并在群體中形成勤儉節約、樂于助人的良好風尚；六年級則開展軍事體驗訓練和畢業獻禮活動，用軍事體驗提高學生的紀律意識和集體意識，以畢業獻禮發展自主、協作的能力，培養學生自信、創新的精神。

節慶日實踐活動。每到節慶日，學生們除了運用書畫、歌舞、誦讀等形式進行慶祝外，還以實際行動給節日獻禮。3月8日婦女節，做一件讓媽媽感動或高興的事；3月份“學雷鋒月”，舉行各種義賣活動扶貧幫困；端午節包粽子、繪彩蛋；“地球一小時”活動日，熄燈一小時呼吁關注地球生存環境；“六一”兒童節，師生共同穿上米奇、喜洋洋、蜘蛛俠等卡通形象服飾，在校門口迎接學生……讓學生親自參與實踐活動，體驗到不一樣的人生感悟。

校外基地實踐活動。每學期，學校都組織學生進社區、進工廠、到農村走訪，體驗最真實的勞動生活；到果園、蔬菜基地摘桔子、拔蘿卜，與大自然親密接觸，體驗春種秋收的喜悅；到蛋糕房自己動手做餅干，體驗勞動的快樂；參觀豆芽基地，了解豆芽究竟是怎么來的，培養學生的探究意識；參觀地震局，普及科學知識，激發科學興趣；走進軍營，接受軍訓，學習國防知識，感受嚴明的紀律，過硬的作風。

每一次活動，學生都是絕對主角；每一名老師、每一位家長，都是學生成長活動中的同伴和分享者；每一點真實感受和體驗，日積月累，潛移默化，傳遞成長的正能量。

反思體驗，促進自我認識

德育從心靈開始，在任何親身實踐中，如果不能對活動過程中自己的行為、心理進行剖析、思考、改正的話，就不能使學生對自己有正確的認識，影響已初步形成的技能、習慣和品質的鞏固與發展。因此，學校在每個實踐活動的實施中都會加強反思體驗，開展多種形式的反思。

個人反思，主要適用于個人就能完成的實踐活動中，如在養蠶、養菊實踐中的日記、觀察記錄、研究成果等。有利于學生獨立思考、自省自悟、不斷更新體驗成果。

集體反思，主要適用于集體活動中。如“童夢置換”活動中安排有睡前集體反思環節，在老師、同學的相互幫助下體驗在新的環境中的共性感受，養成良好生活習慣。

家長反思，主要用于有家長參與或需家長反饋的活動。如在“小鬼當家”中通過反思影響家長的勞動觀念，配合學校檢驗孩子的勞動成果，促使孩子養成愛勞動的好習慣。

階段性反思，主要是以班級為單位，定期就幾個問題集中反思。反思體驗涵蓋整個德育教育全程，有的班級設計辯論賽，通過辯論深刻了解反思對于個人成長、集體完善、學校建設的積極意義，不斷拓寬反思的方式；有的班級開展“反思家庭中的自己——學會感恩”“反思學校中的自己——承擔責任”“反思社會中的自己——熱愛祖國”等活動；有的班級舉辦反思性德育主題班會、主題家長會，深入總結收獲，查找不足，對反思性德育進行再反思，不斷鞏固反思效果。在反思體驗中不斷深化對自我的認識，進一步加深體驗感悟。

體驗內化，達成自主管理

我們非常注重教育面向每一位學生，給他們充分的自信，激勵他們不斷進取、發展。每一次活動，我們引導學生主動參與，充分調動學生主觀能動性，注重學生自主性和主體性發展，促進學生體驗內化。

主動選擇，內化驅動。經過體驗、反思，學生們慢慢學會確定自己的發展目標，學校適時給予孩子自主、選擇和發展的權利與機會，讓他們自主發展。譬如，全校50余個社團，手工、棋類、器樂、舞蹈、魔方，等等，學生根據興趣自主選擇；每年的寒暑假作業都是孩子們“私人訂制”，寒假作業菜單中由“推薦項目”和“自主項目”兩部分組成，學校向學生推薦了民俗、游學、閱讀、責任、鍛煉等五大類特色寒假作業，自主設計區域，則要求學生根據個人的實際情況來安排設計。

主動參與，內化鞏固。每一次活動，不管是常規活動還是個性化活動，學校都積極引導學生主動參與。每年一屆的學生代表大會、升旗儀式和大型活動，學生自己組稿、自己主持，并自己預先彩排，老師最后給孩子們把關；校園監督崗，都是孩子們自己站崗巡查，并通報檢查結果，有條不紊且卓有成效；校徽、文化長廊、校園吉祥物的設計都是通過學生及家長設計、評選而最終形成。

自主管理，內化達成。隨著學生實踐活動增多，體驗不斷內化，達到一定程度，就有了展示自己，將自己的體驗成果傳遞給他人的需求。六年級“畢業獻禮”就是學生自主管理的典型實踐活動。畢業前夕，六年級學生就開始征集本屆活動創意，由學代會進行收集、商討、宣傳、表決，最終確定主題，形成方案。方案成熟后，由學生代表到1-5年級各班宣講，旨在體現“自主”與“創新”。2015年的“文化廟會”，六年級的同學更是出盡奇招——學校的操場變成了文化廟會的會場，設置了30余個場館（店鋪），孩子們熱情高漲，積極參與，成為絕對的主角。

通過學生的主動體驗，自主管理，不斷加強內化體驗，達到理解知識、掌握技能、養成習慣的目的，最終促進學生情感、態度、價值觀的形成。

（作者單位：襄陽市松鶴路小學教育集團）