基于SPOC模式的高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性提升路徑分析

【摘 要】 SPOC模式對(duì)提升教學(xué)有效性有巨大潛力。本文在分析高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課所面臨問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合SPOC教學(xué)有效性分析，提出提高高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)有效性的五個(gè)路徑：利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行縱向和橫向的有機(jī)整合，通過翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂效率和質(zhì)量，開展分層分類教學(xué)，通過合作探究學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，通過多環(huán)節(jié)、多角度綜合評(píng)價(jià)督促學(xué)生積極參與并調(diào)整教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 SPOC模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；教學(xué)有效性；翻轉(zhuǎn)課堂；分層分類教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2016）05—0071—05

一、引 言

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，以下簡(jiǎn)稱“SPOC”）是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，以下簡(jiǎn)稱“MOOC”）的改良形式，是小而精的MOOC模式[1]。SPOC模式由加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出。SPOC教學(xué)模式的流程一般是：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)資源（如視頻學(xué)習(xí)材料等）放在網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)；然后，教師根據(jù)測(cè)評(píng)情況，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更改教學(xué)設(shè)計(jì)；最后，教師在實(shí)體課堂中回答學(xué)生的問題，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，與學(xué)生一起完成教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)。SPOC的特點(diǎn)主要包括：人數(shù)少、在校注冊(cè)（收費(fèi)）、除了在線視頻和習(xí)題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂答疑。目前，世界上很多知名大學(xué)都在開展基于SPOC的混合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，一些MOOC平臺(tái)也在積極推進(jìn)對(duì)SPOC的支持。例如哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、麻省理工學(xué)院和清華大學(xué)、浙江大學(xué)等均有SPOC應(yīng)用的成功案例[2-4]。

SPOC摒棄了MOOC的大規(guī)模屬性，將服務(wù)對(duì)象界定在具有一定基礎(chǔ)的小規(guī)模受眾中，通過提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)和靈活高效率的學(xué)習(xí)方式來保證教學(xué)的有效性，這為提升高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性提供了新思路和新模式。本文以教學(xué)有效性的相關(guān)研究為理論框架，以高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為實(shí)例，分析基于SPOC模式提升高校基礎(chǔ)課程有效性的可取路徑。

二、當(dāng)前高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程

教學(xué)中存在的問題及對(duì)策分析

高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向高校文科專業(yè)本科生，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和典型應(yīng)用為主要內(nèi)容，幫助他們了解和掌握計(jì)算機(jī)基本概念、操作和方法，使之具備使用計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法解決生活、工作和學(xué)習(xí)問題能力的公共通識(shí)教育課程，是提高文科本科生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、培養(yǎng)計(jì)算思維、提高專業(yè)創(chuàng)新能力的一個(gè)主要途徑，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作有長(zhǎng)期影響。不少教師曾經(jīng)撰文分析自己所在高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題，并介紹了自己的應(yīng)對(duì)策略。這些問題及對(duì)策概括起來包括以下幾個(gè)方面；

（一）學(xué)生初始水平差異大，需要開展分層教學(xué)

由于生源地的經(jīng)濟(jì)條件、師資力量差異較大，文科新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大差別。他們中既有從未接觸過計(jì)算機(jī)的學(xué)生，也有對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉的學(xué)生，還有已具有一定操作基礎(chǔ)的學(xué)生，甚至有的學(xué)生已獲得計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書[5]。王菲、王行恒等人的調(diào)查顯示，76.38%以上的學(xué)生接觸過Office的基本內(nèi)容，6.21%的學(xué)生沒有接觸過計(jì)算機(jī)，40.34%的學(xué)生接觸過Internet[6]。針對(duì)學(xué)生存在的入學(xué)水平差異，應(yīng)對(duì)策略一般是新生入學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行一個(gè)能力水平測(cè)試，了解他們對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，然后按照不同層次分班教學(xué)[7]。

（二）不同學(xué)科學(xué)生需求多樣，需要提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容

文科生是日后將成為外交官、法官、公務(wù)員、教師等社會(huì)科學(xué)工作者的文科專業(yè)學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，使他們能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中充分有效地利用計(jì)算機(jī)，并在各種應(yīng)用研究領(lǐng)域中發(fā)揮作用[8]。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要貼近專業(yè)、更好地服務(wù)各個(gè)專業(yè)。也就是說，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)計(jì)劃，例如對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要增加小語(yǔ)種語(yǔ)言的輸入法介紹，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)調(diào)Excel表格在財(cái)務(wù)管理方面的應(yīng)用，對(duì)管理系的學(xué)生要增加數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)的講解以及要讓他們會(huì)使用 Access對(duì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行信息管理，藝術(shù)類專業(yè)則更注重多媒體技術(shù)的處理，國(guó)貿(mào)專業(yè)則要求學(xué)生掌握電子商務(wù)的初步知識(shí)[9]。

（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊，需要持續(xù)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展速度突飛猛進(jìn)，產(chǎn)品和技術(shù)日新月異，軟硬件不斷升級(jí)，與之相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育就顯得相對(duì)滯后，教材陳舊過時(shí)，有些目前已很少使用的知識(shí)占據(jù)著教材大量的篇幅和教學(xué)課時(shí)，學(xué)生得不到自己需要的計(jì)算機(jī)知識(shí)，直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這一問題的解決，首先要求教師應(yīng)該不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，掌握更多新的知識(shí)和技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容不要只局限于教材上的內(nèi)容，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要能融入新的信息[10]。上課過程中隨時(shí)更新教學(xué)資料：教材的內(nèi)容是死的，總是滯后于實(shí)際教學(xué)；而教學(xué)是活的，可以根據(jù)發(fā)展隨時(shí)變化。為此，任課教師要準(zhǔn)備大量的不斷更新的教學(xué)資料，集體備課，相互交流，要將教材上沒有的資源及時(shí)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生隨時(shí)查 閱[11]。

（四）大班授課缺乏針對(duì)性，需要優(yōu)化教學(xué)方式

大班授課是文科計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程面臨的較為突出的問題，這種大班授課模式使得每個(gè)教師每學(xué)期要面對(duì)幾百個(gè)學(xué)生，沒有時(shí)間和精力及時(shí)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)對(duì)這一問題的策略包括優(yōu)化教室環(huán)境、采用混合式教學(xué)模式等。將上課地點(diǎn)由多媒體教室改為集交互功能和監(jiān)控功能于一體的多媒體機(jī)房，實(shí)現(xiàn)邊講邊練；同學(xué)間相互討論，互幫互學(xué)[12]。混合式學(xué)習(xí)是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，目的在于整合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式[13]。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑，學(xué)生也可以通過電子郵件等形式和教師進(jìn)行溝通。

面對(duì)當(dāng)前高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程面臨的問題，筆者嘗試將SPOC應(yīng)用到高校文科計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，力求在一定程度上有效解決問題。教師利用課程視頻和其他在線教學(xué)資源將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制作課程視頻和學(xué)習(xí)情況調(diào)查，上傳到網(wǎng)上；學(xué)生預(yù)先通過線上學(xué)習(xí)并接受學(xué)習(xí)情況調(diào)查；教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果重新設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)，重點(diǎn)聚焦學(xué)生普遍存在的問題和教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。線下教學(xué)通過SPOC模式提供的師生互動(dòng)、在線練習(xí)和評(píng)測(cè)等方式實(shí)現(xiàn)探究式、任務(wù)式或合作式學(xué)習(xí)。

三、SPOC教學(xué)有效性分析

（一）有利于發(fā)揮教師積極性，改變教學(xué)行為

卡特爾（Cattel）等人認(rèn)為教師的人格特質(zhì)對(duì)教學(xué)有效性有較大影響[14]，賴安（Ryan）用熱情和冷漠、有組織和散漫、想象力和單調(diào)來描述教師影響教學(xué)有效性的三類主要變量[15]。SPOC教學(xué)模式有助于教師從重復(fù)的課程講授中解脫出來，將更多的精力和時(shí)間放在組織教學(xué)活動(dòng)中，使教師真正成為教學(xué)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和掌控者。特別是對(duì)責(zé)任心強(qiáng)、對(duì)教學(xué)改革富有熱情的教師，SPOC能夠讓教師根據(jù)自己對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解和對(duì)學(xué)生情況的分析，制作或者編輯課程視頻內(nèi)容，有效組織線下教學(xué)，充分展現(xiàn)教學(xué)技巧。根據(jù)波菲（Brophy）和古德（Good）評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的維度[16]，在文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中采用SPOC模式，教師可以獲得更充分的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，改善以往教學(xué)行為。

教學(xué)實(shí)踐也同樣表明，一方面教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行合理安排，恰當(dāng)改變課堂管理方式。另一方面教師可通過隨堂測(cè)試、布置作業(yè)等方式，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提供針對(duì)性的輔助支持。

（二）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

SPOC模式使教師在教學(xué)過程中摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

課程滿意度從側(cè)面反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)對(duì)中國(guó)人民大學(xué)2015年度上下兩個(gè)學(xué)期來自計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用以及Internet應(yīng)用三門課程的527位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果，選修SPOC課程（225人）的學(xué)生相較于選修一般課程（302人）的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是視頻資源改變過去教師大頭像視頻，以教師攝像頭拍攝錄像講解和PPT結(jié)合，更加有親和力，滿意度提升也最多，提升了12%。二是主題討論包括圍繞視頻資源的主題討論和圍繞專題任務(wù)的主題討論，與學(xué)習(xí)結(jié)合更加緊密，滿意度也有明顯提高。三是練習(xí)測(cè)試，重在幫助學(xué)生回顧視頻資源的教學(xué)內(nèi)容，而不是考倒、難倒學(xué)生，滿意度也有提升。四是專題任務(wù)，分為小組的和個(gè)人的，小組的是原來一般的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所沒有的，如合作完成一個(gè)小的編程任務(wù)、合作開發(fā)一個(gè)小網(wǎng)站等，滿意度也比較高。

（三）擴(kuò)展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，豐富教學(xué)資源和手段

在20世紀(jì)60年代初興起的“微格教學(xué)”（Microteaching），是先將授課教師的教學(xué)行為錄像，然后在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下通過小組討論評(píng)議教學(xué)情況，有助于授課教師改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)效率。另外，奧蘇貝爾的先行組織者策略認(rèn)為，課程資源的開發(fā)和利用對(duì)教學(xué)有效性有很大的作用。SPOC模式用于高校基礎(chǔ)課程，借助網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，用內(nèi)容豐富的視頻資料補(bǔ)充傳統(tǒng)教材，通過使用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

在前述調(diào)查中，筆者對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)可度做了進(jìn)一步調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果可以看出，媒體形式上，過去計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程媒體形式比較多樣，有視頻、動(dòng)畫、文字、PPT等，而SPOC是以視頻資源為主，視頻資源包含了PPT、教師授課、電腦截屏等多種形式，因此在形式多樣性上SPOC并沒有太多提升。但在SPOC中的視頻資源更強(qiáng)調(diào)教師多種教學(xué)策略的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)視頻的簡(jiǎn)潔、清晰，更具親和力，認(rèn)可度更高。此外，文字資源、動(dòng)畫資源與視頻資源整合，尤其是資源的集成和序列化，給學(xué)生提供了更好的引導(dǎo)。

四、基于SPOC模式的高校文科計(jì)算機(jī)

基礎(chǔ)課教學(xué)有效性提升路徑分析

基于教學(xué)有效性的實(shí)踐與分析，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手，利用SPOC模式提升高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有機(jī)整合，提高教學(xué)有效性

課程資源的開發(fā)和利用有利于改變教與學(xué)的方式。將課程所涉及的教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、課件、案例集、練習(xí)題庫(kù)等通過校內(nèi)SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行匯集，支持學(xué)生對(duì)各種資源的高效檢索和應(yīng)用，方便學(xué)生隨時(shí)隨地地使用各種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過向?qū)W生推薦與每個(gè)章節(jié)、每個(gè)模塊相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公開課程或MOOC課程對(duì)教師梳理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如向選修多媒體技術(shù)與應(yīng)用的學(xué)生推薦來自百度傳課、淘寶教育、51視頻學(xué)院、軟件自學(xué)網(wǎng)等網(wǎng)站的photoshop、flash、audition和premiere視頻課程，這樣教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉而系統(tǒng)的選取，將涉及的瑣碎細(xì)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)交給各種網(wǎng)絡(luò)公開課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源完善課堂教學(xué)內(nèi)容體系。同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。教學(xué)空間和課程資源一旦拓展，教師和學(xué)生就很難延續(xù)原有的教與學(xué)的方式，需要根據(jù)不同的資源尋找最佳的教與學(xué)方式。

（二）通過翻轉(zhuǎn)課堂提高課堂效率和質(zhì)量

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)類課程涉及的教學(xué)內(nèi)容普遍較多，但課時(shí)較少。如果所有內(nèi)容都在課堂上講授，會(huì)使課堂上沒有時(shí)間開展其他教學(xué)活動(dòng)。這種填鴨式的教學(xué)方式也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能激發(fā)他們主動(dòng)思考。在基于網(wǎng)絡(luò)匯集教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，基于SPOC教學(xué)模式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)可以有效改變這一局面。具體而言，讓學(xué)生在課下或課上不限次觀看課程視頻或課件進(jìn)行初步的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂上教師不再一一講授課程所有教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)W生反饋的難點(diǎn)進(jìn)行剖析和解釋。學(xué)生在前面學(xué)習(xí)和思考的基礎(chǔ)上帶著問題聽課，注意力會(huì)更集中，更容易掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師可以將課堂上節(jié)省下來的時(shí)間用于其他教學(xué)活動(dòng)，如基于任務(wù)的合作探究式學(xué)習(xí)、個(gè)性化答疑等。翻轉(zhuǎn)課堂可以變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以通過多種方式引導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)生的深層次探究，有效拓展課堂容量、提高學(xué)習(xí)效率、改善教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展分層分類教學(xué)，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

分層分類教學(xué)的目的是為了最大限度地適應(yīng)不同基礎(chǔ)和不同專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，其關(guān)鍵問題是通過何種方式為不同學(xué)生提供不同學(xué)習(xí)資源。在SPOC模式下教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)匯集和分發(fā)，學(xué)生對(duì)課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)主要通過課后線上自主完成，這便于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和專業(yè)靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)系統(tǒng)端，需要將教學(xué)內(nèi)容和各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分層分類組織。將各種課程資源通過標(biāo)簽等方式標(biāo)明其難度等級(jí)和類別屬性，學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要檢索不同類別和不同難度等級(jí)的學(xué)習(xí)資源。具體操作上，首先設(shè)置一個(gè)基本類，這是所有選課學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握的。在基本類之外設(shè)置中級(jí)、高級(jí)兩個(gè)難度層次，基礎(chǔ)好的學(xué)生在完成基本類的學(xué)習(xí)目標(biāo)后可以選擇這兩個(gè)高級(jí)別的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。中高級(jí)難度的教學(xué)資源除了具有難度層級(jí)標(biāo)簽外，還設(shè)置類別標(biāo)簽（如多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程中可以設(shè)置圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻、綜合等類別標(biāo)簽），不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求選擇所關(guān)注領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）開展合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效果

SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具備短信答疑區(qū)和課程討論區(qū)等交流模塊。短信答疑區(qū)保證學(xué)生和教師能突破時(shí)間和地點(diǎn)局限進(jìn)行無(wú)縫交流和溝通，而課程討論區(qū)則為基于知識(shí)探究的討論提供了開放空間。有了交流平臺(tái)后，最重要的就是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和參與討論，讓思想的碰撞激發(fā)智慧的火花，推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能表象的深入探索。為此，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，如開展基于任務(wù)的合作探究式學(xué)習(xí)，小組成員圍繞一個(gè)任務(wù)主題討論確定設(shè)計(jì)方案和技術(shù)方案，在具體的任務(wù)實(shí)現(xiàn)中對(duì)遇到的問題相互切磋和共同探索，在實(shí)踐中共同剖析原理及發(fā)掘高層次應(yīng)用。除此之外，教師還為課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)專門問題，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。比如在多媒體技術(shù)與應(yīng)用課程中的數(shù)字圖像處理軟件photoshop部分，通道是一個(gè)很重要的概念，很多其他的處理功能都與通道有關(guān)，學(xué)生必須明白通道的本質(zhì)才能理解和掌握與之有關(guān)的高級(jí)應(yīng)用。為此，教師先讓學(xué)生對(duì)RGB混色原理圖進(jìn)行通道分離和不同次序的通道合并操作，觀察每個(gè)分離出來的通道的特征以及合并結(jié)果的變化，然后在課程討論區(qū)拋出通道是什么、通道的大小是多少、通道內(nèi)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是什么樣、每個(gè)數(shù)據(jù)的意義是什么等一系列問題讓學(xué)生討論。在學(xué)生基本理解通道的概念和特征后，利用其他圖片數(shù)據(jù)設(shè)置與通道處理相關(guān)的題目讓學(xué)生在討論區(qū)搶答，從而進(jìn)一步鞏固對(duì)通道的理解。

（五）多環(huán)節(jié)、多角度的綜合評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生積極參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

基于SPOC模式的課程學(xué)習(xí)包含課后和課上兩個(gè)大的部分，課后部分包括課后的預(yù)先學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、課后練習(xí)等；課上部分包括課上的聽講、操作、答疑、討論等。課后的預(yù)習(xí)和練習(xí)是課堂答疑、討論和操作的基礎(chǔ)；課堂答疑、討論和操作是對(duì)課后習(xí)得知識(shí)的完善和深入。其中課后預(yù)習(xí)、練習(xí)及課上討論等環(huán)節(jié)具有非常強(qiáng)的松散性特點(diǎn)，這些教學(xué)環(huán)節(jié)如果沒有有效的措施進(jìn)行督促很難讓學(xué)生長(zhǎng)期積極參與。如果學(xué)生不能持續(xù)積極參與這一系列的教學(xué)活動(dòng)，就無(wú)法充分發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢(shì)。課程評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種方法，也是促進(jìn)學(xué)生積極參與各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的有效措施。設(shè)置綜合全面的課程評(píng)價(jià)體系，一方面能夠客觀、公正、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)、積極、高質(zhì)量地完成各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。而中間各環(huán)節(jié)的評(píng)測(cè)結(jié)果則可以作為后續(xù)教學(xué)策略調(diào)整的依據(jù)，使教師能夠據(jù)此對(duì)后續(xù)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有針對(duì)性的調(diào)整，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。課程評(píng)價(jià)體系的設(shè)置應(yīng)該涵蓋課程的絕大部分教學(xué)環(huán)節(jié)，除了課堂考勤、課堂測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)和期末考試外，還要為課后學(xué)習(xí)、課后練習(xí)和討論參與程度等教學(xué)環(huán)節(jié)分配適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)權(quán)重。在對(duì)知識(shí)和技能的考核中，絕大比例（如80%）的內(nèi)容考核對(duì)基本類知識(shí)的掌握，剩下的內(nèi)容考核對(duì)中高難度知識(shí)的掌握（如中高難度各10%）。

五、總結(jié)與展望

將SPOC應(yīng)用到高等教育中，能夠促進(jìn)高等院校的教學(xué)改革，提高高校教師的教學(xué)能力和高校整體教學(xué)質(zhì)量。通過借鑒SPOC模式，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)改革能夠有效解決高校文科計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程所面臨的多種問題，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

但要充分發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢(shì)還需要解決好兩方面的問題：一是要進(jìn)一步升級(jí)SPOC平臺(tái)的功能，使之更符合SPOC教學(xué)模式的需要，如增加學(xué)習(xí)行為的自動(dòng)跟蹤和分析功能，幫助教師實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生提供合理建議或警示。二是需要教師進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升教學(xué)能力，能夠靈活高效地使用各種先進(jìn)教學(xué)方法組織教學(xué)活動(dòng)，更加有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] [美]阿曼多·福克斯，戴維·帕特森，徐葳，賈永政. 從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）：13-21.

[2] 曲大為，張鵬. 慕課與高等學(xué)校教學(xué)改革研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，（9）：19-122，170.

[3] 康葉欽. 在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J]. 清華大學(xué)教育研究，2014，（1）：85-93.

[4] 李紅美，陸國(guó)棟，張劍平. 后MOOC時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J]. 高等工程教育研究，2014，（6）：58-67.

[5] 王宇熙. 模塊化的高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的研究與改革[J]. 網(wǎng)絡(luò)與信息，2008，（2）：71.

[6] 王菲，王行恒. 關(guān)于高校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的幾點(diǎn)思考[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù)，2008，（21）：498-499.

[7][12] 孫瑩光. 高校文科專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與教學(xué)方法探索[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（6）：109-111.

[8] 劉彩虹，祁瑞華. 文科高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2009，（18）：68-69，72.

[9][13] 常靜，劉東，吳芳. 文科類高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)[J]. 現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2009，（7）：74-76.

[10] 孫瑩光. 高校文科專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革與教學(xué)方法探索[J]. 遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（6）：109-111.

[11]常靜，劉東，吳芳. 文科類高校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)[J]. 現(xiàn)代計(jì)算機(jī)（專業(yè)版），2009，（7）：74-76.

[14] Cattel R B.The Assessment of Teaching Ability[J].British Journal of Educational Psychology，1931，（1）：48-72.

[15]Ryan D. Characteristics of Teachers [C]. American Council on Education， Washington D.C.，1960：50.

[16]Brophy J E， Good T L. Teacher behavior and student achievement [A]//Wittrock M C. Handbook of Research on Teaching [C]. New York； Macmillan. 1984： 328-275.

收稿日期：2016-03-01

定稿日期：2016-03-18

作者簡(jiǎn)介：張金玲，講師，博士，中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院（100872）。

責(zé)任編輯 劉 莉