對培養聾生數學能力的認識

楊桃桃

【摘要】數學是一門來源于實踐，又應用于實踐的學科，學習數學的目的不僅僅是為了領會或理解數學，更主要是為了使用數學，應用于生活實踐；所以，作為聾校數學教師，在教學過程中，除了傳授基本知識和基本技能外，更應切實培養學生綜合應用數學知識解決實際問題的能力。

【關鍵詞】聾生 數學能力 內容 方法 計算能力 觀察能力 邏輯思維

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0231-01

數學是一門來源于實踐，又應用于實踐的學科，學習數學的目的不僅僅是為了領會或理解數學，更主要是為了使用數學，應用于生活實踐；所以，作為聾校數學教師，在教學過程中，除了傳授基本知識和基本技能外，更應切實培養學生綜合應用數學知識解決實際問題的能力。那么，對于聾生應該培養哪些數學能力呢？如何培養聾生應用數學的能力呢？

一、聾生數學能力培養的內容

在多年的教學實踐中，我們發現大部分聾生在考試時靠死記硬背，分數不低，題目稍微靈活一點就不行了；在低段時各科成績還不錯，但到高段時成績就一落千丈；在校是個學習尖子，但一出校門就沒有用武之地。其根本原因就是由于我們在教育教學中只注重知識的傳播，而忽視能力的培養造成的。所以，在校學習期間，應該研究和改進學校的教育教學方法，在加強基礎知識教學的同時，重視培養和發展聾生各方面的能力。

1.培養計算能力

計算能力是聾生必須具備的最基本能力，是將來生活和學習的必須工具。培養聾生的計算能力，必須加強基本技能訓練。我們在教低年級的計算時：首先，強化數感訓練，建立計算表象。從運算形式上來看，低年級數學教學活動是從直接感知實物演示過渡到表象的運算。為此，我們從聾生認識十以內各數開始，始終注重直觀教學。課前準備學生喜愛的實物圖片，課堂上教學生動手數數張數。再數數圖片中有幾個圓形、三角形等，強化數感訓練。再動手操作分一分、擺一擺學具，幫助學生建立表象，掌握十以內數的分解和組成，熟練地口算十以內的加減法。這樣，強化數感訓練，表象建立了，學生口算的正確率就提高了。接著，就要強化算法教學，理解算法過程。在計算教學中，要引導聾生理解算理過程，讓聾生有效地掌握計算方法。對聾生的積極思考，多種算法應該加以肯定和鼓勵，師生共同歸納退位減法的計算方法。在鞏固訓練時。應該出示不同的退位減法算式，分別指導聾生談解題思路，計算過程。通過說題訓練，可使聾生學習方法變靈活，計算的能力也就提高了。最后，采取多種形式，加強計算技能的訓練。低年級聾生的思維表象性較強，要采用多種合理的方法進行訓練才能形成計算技能。充分發揮教學游戲在教學活動中的作用，如搶答、奪紅旗等，這樣做可以提高聾生的學習興趣。

2.培養觀察能力

激發聾生觀察興趣，我們常常鼓勵聾生“每時每刻用眼睛去發現身邊的事”。在數學課中，比如數的大小比較，求陰影部分的面積等，都要有意識地激發學生的觀察興趣。指導學生觀察的方法。一是對比觀察的方法，所謂對比觀察方法是將兩個圖形或者兩個數量關系的題，通過對照比較，從而發現兩者的區別和聯系。例如，聾生受整數比較大小的習慣方法的影響，由6>3而聯想到1/6>1/3，那我就出示1/6和1/3的圖形，學生通過觀察圖形后，很快就明白誰大誰小。二是聯系觀察的方法。所謂聯系觀察的方法是將兩個以上的事物按照一定的順序，為了達到某一目的讓學生循序漸進地觀察，指出事物之間的聯系或者找出其規律的一種觀察方法。 三是實驗觀察的方法。所謂實驗觀察的方法，就是指為了求得某一規律，有目的的讓學生去觀察實驗。從而順利掌握某一知識的一種觀察方法。

3.培養邏輯思維能力

培養聾生的邏輯思維能力是聾校數學教學的目的和要求之一；邏輯思維能力主要有分析、比較和綜合能力等。在具體的教學實踐中可以這樣做：（1）比較能力的培養。比較是把各種事物或現象加以對比來確定它們之間的相似點和不同點的一種邏輯思維方法。人們認識事物，把握事物的屬性、特征和相互關系，都是要通過比較來進行的。在聾校數學教學中不少概念的建立，除了使學生獲得豐富的表面現象外，對概念本質屬性的揭示往往是在與舊知識進行比較中獲得的。（2）分析綜合能力的培養。分析就是把事物或對象分解成各個部分或屬性。綜合是把事物或對象的各個部分或屬性聯系起來，形成一個整體。分析綜合是把兩個彼此密切聯系著的邏輯方法，如果沒有經過分析，就不可能綜合。在聾校數學教學中，要把分析和綜合廣泛應用于聾校數學教學活動中。這樣的教學，既可以使學生理解口算和筆算的算理，又有助于培養聾生初步的分析、綜合能力。

二、如何培養聾生的數學能力

隨著時代的發展，特別是隨著數學的廣泛應用日益成為一種普遍使用的技術，數學的價值觀因此發生了深刻的變化。這一變化必將對整個數學教育產生重大的影響——重視數學的應用意識和應用能力的培養。

基于數學思維能力體現數學認識和建構的需要，也反映數學自身特征的要求，是數學能力的核心；另外素質教育的核心是創新教育，我們所談及的數學能力具備多方面的內容，但在其核心內容中必須定位在促進聾生的創新能力方面。

1.在過程中培養數學能力

新的數學課程以問題情景——建立模型——解釋、應用與拓展的基本敘述模式為呈現方式。特別注重過程與方法，提倡在學習過程中學生的自主活動，培養發現規律、探求模式的能力等。因此，要讓聾生經歷一些實際問題抽象為數學與代數問題的過程；經歷探究物體與圖形的形狀大小、位置關系變換等過程；經歷提出問題、收集、整理、描述和分析數據，作出決策和預測及自我評價的過程；經歷運用數學字母和用圖形描述現實世界的過程；經歷觀察、猜想、證明等活動過程，如此等等。

在這樣的數學活動過程中，聾生不僅能夠獲得知識，而且可以不斷豐富數學活動經驗，學會探索等。因此，經歷過程可以提高聾生的理解程度，會給聾生探索的體驗、創新的嘗試、實踐的機會和發展的能力等。

2.在思想方法中培養數學能力

“從分析數學認知結構與解決問題可知，他們所需的知識是那些具有較高概括性和包容性，顯示數學系特色和具體數學系前后的基本理念、原理、概念、方法，即數學思想方法”。從數學思想反復法的定義出發來思考，事實是對數學知識內容和所用方法的本質認識，是從某些具體數學的認識和理解過程中提煉出來的一些觀點，具有一般意義和相對穩定的特征，一旦聾生掌握就能觸類旁通、舉一反三，這將極大的促進聾生的數學認知結構的發展與完善。

根據聾生的年齡特征、認知規律與知識特點，強調數學思想宜螺旋上升，關注人的個性發展。這樣，學生從自己已有的生活經驗和知識結構出發，產生出不同的思考方法，對自己的創新意識與實踐能力具有較大的促進作用。

總之，在特殊教育學校的數學教學中。要把發展學生智力、培養學生數學能力貫穿在整個教學工作的始終。只有這樣，才能真正實現素質教育，把聾生培養成為社會有用的人才。