淺談高中地理課中學生思維能力的培養

張巖

【摘 要】發展學生思維能力是新課標的基本要求，新地理教材的編寫方面，注重了探究問題的設計，同時，在各個章節中對許多知識點的處理，也改變了敘述式，灌輸式。注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其自身的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動，對它的作用不可輕估。思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力，只要能在實際訓練中把握住思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。

【關鍵詞】新課程標準 高中地理 思維能力

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0270-01

對許多剛進入高中的學生來說，地理學科學習難度很大，部分老師也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，對地理學習之偏見可見一斑，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。筆者通過多年地理教學實踐，以為出現這種現象的關鍵在于學生缺乏良好的地理思維能力。

一、學生地理思維能力欠缺的主要表現

在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理不好學、學不好，這主要表現在以下幾個方面：

1、對地理科學的系統性完整性認識不足

高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了在學習高中地理課程時，對思維能力的要求更加提高需要轉化，但長期以來，初中教育對地理知識學習不全面、不系統，造成長期以來學生對地理知識的獲取只靠死記硬背，只著眼于對地理結論的記憶，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策，也就是說知識的遷移和運用不夠，而知識的遷移和運用是需要建立在對地理基本原理理解和對地理空間準確把握的基礎上才能實現的。例如有關“今天”“昨天”比例的問題，學生之所以無從著手，關鍵還是對經度，、地方時、區時、日界線之間的關聯沒有理順。

2、空間定位不夠，不能用綜合的觀點分析問題

地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為一個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什么地方呢，學生又不太清楚。這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。在地理知識考察中，往往先給定區域圖，再設問有關問題。可是許多同學不能從圖中提取有效信息，不能首先解決“這是哪里”的問題，所考察問題也就無從談起了，這個空間定位的基本技能重要性是不言而喻的。

3、思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛

在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流的學習，地面受熱不均，導致空氣上升和下沉運動，使統一水平面上的氣壓產生了差異。也就是說，先有大氣的垂直運動，后有大氣的水平運動。有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，反而得出大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。

二、多措并舉，加強地圖運用，開展探究式教學，培養學生思維能力

由于目前課程改革的深入，考察性的題目都是全新的，直接考課本、考原文的東西減少了，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目的。經過長期的探索，筆者認為在地理教學中加強探究性學習，緊密聯系生活實際，對學生形成正確的地理思維非常必要。

1、充分運用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發展，因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物和現象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區域地理特征和地理演變過程，既有利于形象思維又有利于抽象思維。

2、學會運用辯證唯物主義觀點分析和認識問題：辯證思維的核心是如何正確認識人地關系，教師應利用地理事實，充分說明人類既要生存又要發展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節約，環境既要改造又要保護等辯證關系，使學生的辯證思維得到發展。

3、提倡自主學習方式，鼓勵學生探究創新：自主學習過程的設計，應努力體現以學生發展為本，讓學生充分發揮主觀能動性，刻意培養學生創新精神和創造能力，同時，培養求異思維、多端性思維和逆向思維等促進創造性思維的發展。

4、緊密聯系生活實際，提升地理思維能力。地理學習的成敗在于地理思維能力的養成的好壞，在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。要注意教學過程的生活化。要善于捕捉生活中有用的地理現象和地理事例，教學過程要與現實生活相聯系，教師要根據學生熟悉的實際生活，通過組織和引導把地理知識與生活知識聯系起來。讓學生感到地理就在身邊，它來源于生活服務于生活。教師首先要努力設計“生活化”的教學情景。讓學生學習對生活有用的地理，教師所教內容與學生生活產生碰撞，就會激起學生靈感的火花，這樣才能培養學生學習的主動性。教師面對面地與學生交流身邊的地理，學生才會感到親切、自然、現實，才會激發學生不斷探索的欲望。

新課程的改革下，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的教學觀，完善和提高自身知識能力的結構水平。在綜合化的思想指導下，有條不紊地進行學科教學的改革和探索，必將對高中地理教學質量的全面提高和學生素質的全面培養產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]吳傳武《新課改下高中地理教學的幾點反思》

[2]于曉坤《研究性學習在高中地理教學中的應用》