“探究式”使語文教學多樣化

袁定武

【摘 要】我們只有提供給學生探究式學習的機會，課堂教學才會收到實效，學生才會真正有所收獲，我們的課堂才會豐富多彩，充滿生機和活力，新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時從課程的基本理念到課程目標，從教學建議到評價建議都十分注重學生學習的主體體驗。“探究—體驗”式學習方式正是在這種課程理念背景下產生的新型學習方式，它強調在學生自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學習方式在語文教學中具有廣泛的實用價值。本文試從四個角度提出這種新型學習方式的課堂教學策略，即情境激發、活動拓展、問題引領、讀寫內化。

【關鍵詞】探究—體驗 學習方式 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0266-01

“探究—體驗”式學習是指學生在自主探究的基礎上，充分運用已有的知識和生活經驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學習方式。結合多年的課堂教學實踐，對實施“探究—體驗”式學習方式試提出如下教學策略：

一、情境激發

“探究—體驗”式學習的主體是學生，但主導設計仍是教師。為學生創設有意義的學習情境，有助于激發學生學習的興趣，調動學生積極的情感體驗。這是“探究—體驗”式學習的開端，也是引發學生積極主動參與學習的動力。

（一）激趣導入

親情是文學作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學家魯迅先生的《風箏》又將講述一個怎樣的親情故事。

（二）整體感知

個別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

（三）探究體驗

探究一：圍繞“風箏”，兄弟倆發生了一場小小的沖突。為什么會發生這樣的沖突？兄弟倆對放風箏的態度有什么不同？找出文中的相關語句，讀一讀，說一說。

體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風箏的不同態度的？在生活中你有類似的事例嗎？

探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設計一段對話。

體驗二：兩組學生上臺表演，并說說為什么要進行這樣的設計，并請其他學生評論。

探究三：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關證據來嗎？

體驗三：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

體驗四：速讀補充材料畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，談談你讀后的感受。

體驗五：學習了兩篇文章后，此時此刻你最想對父母說的心里話是什么？

在上述案例中，我采用了多種方法進行情境激發：一是精心設計導語，啟發學生思索，激活生活經驗；

二、活動拓展

活動性是“探究—體驗”型學習方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創造性、情感性，因而教師應積極開展語文實踐活動，拓展學生自由創造空間。“探究—體驗”常常以學生參與實踐活動為基礎，活動往往成為體驗載體。在具體的教學中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點，適時地、有目的地、有指導地安排學生進行語文實踐活動，讓學生在活動中加深探究，強化體驗，從而提高語文素養，發展個性。

1.“探究—體驗”式學習中的活動大致可分為兩類，一是課堂活動，二是課外活動。在上述《風箏》的案例中，我安排了兩次學生的演示活動，不僅激發了學生探究的興趣，也讓學生在積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗。

讀兩首《繁星》和《春水》中關于母愛的詩，談讀后感受。

2.做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達你對母親的思念和愛。就閱讀而言，文本的意義不是獨立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構，文本的世界只有與學生的心靈相遇，它的意義才得以顯現，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的。”由于學生不同的年齡特點以及知識背景，他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學生真正有話可說，說出自己對文本“獨特的感受、體驗和理解”。

三、讀寫內化

培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓練，也是培養語感，深入探究，強化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學生在對文本進行深入探究的同時，通過朗讀訓練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準確、形象、生動，標點符號的豐富內涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化—內化—外化的完整的心理變化過程。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在閱讀中教師應善于抓住教學的契機，在學生探究體驗的基礎上進行寫作，不僅能有效地提高學生的寫作能力，真正做到“讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，也能將學生在探究中的體驗實現心理內化。

在實際教學過程中，探究和體驗往往是相輔相成，和諧統一的。探究是體驗的基礎，體驗是探究的升華。通過探究學生產生眾多的體驗，通過體驗學生對文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗是以一定的生活經驗為基礎的，是對經驗的一種升華和超越，它是注入了主體強烈生命意識的活生生的個體經驗。因此，“探究—體驗”式學習方式必須以學生一定的生活經驗為基礎。學生缺乏生活的經驗，探究也就蒼白無力，體驗也成了無源之水，無本之木。同時要求教師不僅要成為課堂教學的組織者、引導者，更要十分尊重學生對文本的個性化解讀，成為一個耐心的傾聽者。