小學語文閱讀教學實效性策略初探

尹慧娟

【摘要】“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念。為此，新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性，讓35分鐘的課堂獲得最大的效益，充分達成課堂教學的目標。

【關鍵詞】語文教學 閱讀 合作探究 教學實效

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0156-01

《義務教育語文課程標準》（2015年版）是我們語文教學的總綱，總括了語文教學的性質、課程的基本理念、課程設計思路及教學建議。明確語文了教學的方向，使得我們的語文教學有據可依，有律可循。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其中就小學語文閱讀教學而言，老師怎樣才能更好地成為學生學習的組織者、引導者、合作者，從而提高課堂教學的實效性呢？下面我想結合幾個課例談談自己在閱讀教學中的幾點做法。

一、合作探究的學習方式，促進學生互動學習

《語文新課程標準》中提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”自主、合作、探究的學習方式真正體現了以學生為主體，使學生成為學習的行動者，學生在學習過程中親身體驗而獲得的知識、技能和情感，比教師單純“傳授”給他們的要深刻得多。

教學蘇教版五年級下冊《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，在檢查讀書這個環節中，我檢查學生分段讀課文。其中，課文第9自然段的內容是這樣的：

彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

輪到趙麗同學讀這一部分，她把“大黑騾子是為革命立了功”這句話中的“革命”一詞重讀了，當即就有一名學生站起來質疑：“我覺得你這句話這樣讀不對，應該這樣讀“大黑騾子是為革命立了功”（他把重音放在了“是為”二字上）。這下子，教室里不再安靜，有的同學說應該這樣讀，有的同學說應該那樣讀，雙方各執一詞，僵持不下。這時，李澤睿同學說：“我想說說我的想法。單從這句話本身來看，把重音放在哪里都是可以的。但是大家看一看前面第8自然段老飼養員說的話，大家注意這句話——“別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功”。老飼養員強調了要把大黑騾子留下的原因是‘它為革命立過功。如果從這句話來看，下面彭德懷的回答就應該是‘大黑騾子是為革命立了功，把重音放在‘是為兩個字上，因為這是彭德懷對老飼養員所說的話的肯定回答。大家覺得有沒有道理？”同學們結合前文一讀，紛紛表示贊同。在此過程中，老師沒有說一句話，學生卻能自主地、自發地進行質疑、討論、交流，在此過程中，學生的思維碰撞出智慧的火花，這正是新課程改革帶給他們的巨大變化。

二、課堂問題設計科學合理，引領學生深入思考

教師要做到“潛心會文”，在充分鉆研教材的基礎上，依據教材和學生發展的實際整合教材，設計出能夠促使學生認真探究的核心問題。例如在教學蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》鳥兒歸林后的一段時，我抓住了“整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”這句話，緊扣住“俱樂部”這個詞問學生：“文中的俱樂部中的燈光、音樂、跳舞的少女又分別在哪兒呢？”學生很快找到“燈光”就是喻指夕陽，“音樂”喻指灰椋鳥的叫聲，跳舞的少女喻指灰椋鳥。接著，我再讓學生細細品味相應的句子，深入感受“俱樂部”的熱鬧與快樂，可謂水到渠成。這一問題有效地整合了本段的內容，學生在這個問題的引領下，通過對比找出相應的句子，細讀品味，在品讀文章的過程中對灰椋鳥這個“俱樂部”也有全面而深刻的認識。

三、找準讀寫結合點，堅持寫好課堂小練筆

閱讀是吸收，寫作是傾吐。讀、寫是一個不可割裂的整體。課堂小練筆是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它不僅可以加深文本的理解、感悟，而且是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。因此，每篇課文我都力求找到合適的讀寫結合的訓練點，不失時機地堅持訓練。

在教學蘇教版五年級下冊《我和神父的園子》一課第13自然段時，我讓學生帶著“你覺得這是一個怎樣的園子？”和“在寫法上，你有什么發現？”這兩個問題自主探究，指導學生朗讀。學生在反復的朗讀中，感受特別的情感蘊含在特別的寫法中，感受“反復”的魅力。然后，讓學生選擇園子里其他的事物進行仿寫，比一比誰的想象力更豐富，筆下的事物更自由。這樣的讀寫結合，緊扣事物形象以及文本語言特色，充分激活了學生的思維與想象力。

語文教學是一門藝術，而且是一門教學雙向性很強的藝術。要提高語文課堂實效，就必須從教與學這兩個因素上下工夫，使“教”牢牢吸引住“學”；“學”和諧地促進“教”。 而閱讀教學也應該在兩個方面下工夫，使“讀”緊扣“學”；在“學”中提升“讀”。