淺談小學語文閱讀教學的有效策略

許龍妹

【摘 要】閱讀是語文教學的中心，閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，既是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。只要抓住閱讀教學這一環節，就能占領語文教學最主要的陣地。在語文閱讀教學中，教師要注意激發學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀，體驗思想和情感，提高學生的閱讀能力，進而提高學生聽、說、讀、寫的能力。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 策略

【中圖分類號】G623.2；G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0165-02

1、不斷激發學生閱讀興趣

要想實現小學語文閱讀教學的目標，激發學生的閱讀興趣是基礎。學生有了興趣，才會產生閱讀的積極性和創造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執著的追求。小學生的特點是好奇心強，所以，教師在閱讀教學的過程中，要充分利用學生的這一特點，增強審美觸覺，將學生作為學習的主體，通過多媒體等多種手段激發學生學習的興趣。比如，教授《桂林山水》一課，教師可以通過多媒體將展示桂林山水特點的圖片展現在學生們面前，激起學生的學習興趣，這種欣賞畫面的方式能夠讓學生更好地掌握課本中的內容，充分發揮學生的多種感官能力，在欣賞畫面的同時，教師可以有感情的范讀課文，讓學生在欣賞的過程中感受文章內涵的美。不僅如此，教師還可以提問，如何理解課文中“桂林山水甲天下”？教師引導學生用自己的語言將有關圖片景色描繪出來，這樣不僅激發了學生閱讀課文的興趣，還鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。

2、打好學生閱讀基礎

對于小學語文教學來說，識字教學是閱讀教學和習作教學的基礎，識字教學直接影響著閱讀教學的效果。尤其是低年級的學生識字量不足，嚴重制約著閱讀能力的提高。因此，語文教師只有重視識字教學，才能提高語文教學效率。首先，讓學生借助漢語拼音讀課文，要讀準字音。在教學新課文時，教師可先讓學生自讀，找出不認識的字，接下來讓他們聽教師范讀，核對自己的讀音有沒有錯誤，標出不認識的字，然后再讓他們去查字典，認識這些字，加深他們對字的理解和記憶，從而達到良好的識字效果。其次，讓閱讀幫助識字，讓識字促進閱讀。字不離詞，詞不離句。在具體的語言環境中識字，才能讓學生準確理解字義，加深記憶。教師可以讓學生在讀課文的時候認字，邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。在平時的教學過程中，還要訓練學生理解重點詞句的能力。正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦也是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段教學呢？在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再理解。具體做法為：首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀，然后開展小組討論，收集大家發現的問題；其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀；再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。在閱讀教學中，教師應該從整體出發，抓住文章的內在聯系，抓住語言文字表達思想內容的規律，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找幾個突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。

3、注重平時的知識積累

在語文閱讀中，知識積累是十分重要的。課文中有很多優美的詞句和段落，教師要引導學生去積累這些好詞好句。現在許多學生的生活和學習都比較單調，沒有更多的實踐活動，這樣很少有寫作素材及其情感表達的基礎，鑒于這樣的現狀，引導學生在閱讀的過程中不僅積累好詞好句，還要積累寫作素材和情感表達的方式，豐富學生的閱歷。積累的方法有很多，針對不同的內容，可采取不同的方式。詞、句的積累一般采用摘抄加背誦，教師可以指定一部分詞句，另外學生可以自己選出一定的優美詞句，抄寫到摘抄本上，之后進行背誦，并鼓勵學生在日常生活中或寫作中對其加以運用。整個段落的積累采用背誦的方式，讓學生在熟讀的基礎上進行背誦，可以在晨讀時讓學生進行背誦比賽。學生在閱讀過程中對情感表達的積累也是十分重要的，是較為困難的部分，這要求學生在理解全文的基礎上，對文中情感進行深層次的解讀，在理解作者的情感表達后，將其轉化成自己的內在情感。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，需要教師根據教學需要創設情境，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。注重積累的重要性，讓學生通過閱讀，積累大量的詞、句及情感，從而大大提高學生的閱讀能力和語言表達能力。

結束語

綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題。教師要善于從不同的角度，想方設法激發學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。

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