喚醒學生問題意識，優化數學課堂教學

龔漢釗

【摘要】愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”發現問題，提出問題，首先要意識到問題的存在。從我們實際教學上來說，培養學生的問題意識也是初中數學教學的重要一環，當學生感到要問“是什么”、“為什么”、“怎么辦”時，學生的主動性思維才真正激發和啟動。

【關鍵詞】初中數學 問題意識 培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0113-01

長期以來，受應試教育的影響，一直都是教師講、學生被動聽，學生服從觀念比較強，導致課堂教學活動氛圍比較悶，學生的思維被壓抑，不利于教學質量的提高。本文筆者就在教學實踐經驗的基礎上，探索初中數學課堂中培養學生提問意識的策略，以達到發展學生提問能力、提高數學教學質量的目的。

一、創設問題情境，激發提問意識

數學問題起源于情境。離開了特定的教學情境，數學問題就失去了產生、研究的背景。為此，教師應在課堂上創設問題情境，從中激發學生的提問意識。問題情境的創設應該以一定的數學知識為背景，以“問題”為導向，讓學生在情境中產生認知上的沖突，產生強烈的“問題”意識。因此，教師應該吃透教材，了解學生的思維發展水平、生活環境、認知水平等，在教學過程中精心設計問題情境，激發學生的提問意識。在問題情境的創設上，教師可以以學生熟悉的生活背景展開。

如在教學《隨機事件與概率》一課時，教師可以創設一個故事情境：請兩個學生上講臺，一個扮演賣彩票的商人，一個扮演顧客，其余扮演看客。賣彩票的商人為了推銷自己的彩票，對顧客說：“我們玩一個游戲，每一次刮開三張彩票。如果同時刮得同種顏色，可獲獎50元，否則你給我5元，試試看你的運氣如何？”顧客聽了之后，非常樂意，于是連續五次刮開了三張彩票，第一次贏了，接下來四次都輸了，嚇得他不敢再玩了。他轉頭問身后扮演看客的同學：“這個游戲公平嗎？”這個問題引發了學生們的積極思考和討論：有學生認為這游戲公平，是顧客自己刮彩票的；有學生經過思考后認為游戲不公平。教師要求學生根據他們提出的問題展開討論，經過探討，學生很快也從概率的角度來分析，認為這個游戲是不公平的，因為商人沒參與進去，所以商人和顧客獲勝的概率是不相等的。

二、引導學生觀察，培養提問意識

善于觀察，這是初中生學習數學應必備的一個基本品質。為了引導學生在觀察過程中培養提問意識，教師可以以實驗的形式來設計觀察情境，讓學生在一種蘊含問題的觀察環境中去思考。同時在觀察過程中應注意引導，讓學生能在圖形觀察過程中摸索到規律，開闊思維，培養學生的提問意識。

如在教學《相似三角形》時，在講述三角形一個相似的條件是“兩邊成比例，并且夾角相等的兩個三角形相似”時，教師為了設計觀察的情境，可以指導學生開展畫圖實驗，然后給出問題讓學生思考：可以把“夾角”換成“角”嗎？引導學生動手畫圖。在測量驗證的過程中，學生根據觀察到的圖形提出“角”和“夾角”的區別———夾角相等，兩邊不成比例的三角形是否相似等問題；再通過自己動手畫三角形，并進行測量和考證一番，得出“角”是不可能換成“夾角”的。

這樣的教學，加深了學生對三角形相似判定的理解，在提問中開闊了學生的思維，培養了思維能力。

三、促進深層思考，產生提問意識

對于生活中的問題我們不能只停留在表面的發現上，還要從更深層進行思考，從多角度來提出各種問題，使問題越來越趨近于發現事物的本質。多角度提出問題需要我們的思路更開闊，站到更高的層面上來看事物，這樣才能增強學生提出問題的勇氣和大膽質疑的精神。在提出問題的過程中可以看出學生進行了思考，同時也提高了學生數學表達和交流的能力，讓學生成為學習的真正主人。

如在學習《勾股定理》時，對于應用中的例題：梯子下滑與外延的長度關系的探究，可以讓學生通過數據得出近似值感知這一變化，但更多的是讓學生通過計算來得到具體的結果。這樣學生就可以提出不同的問題，如：梯子頂端下滑1米，則底端外延幾米？梯子底端外延1米，則頂端下滑幾米？什么時候才能使下滑與外延值相等？對于提出的這些問題，學生通過合作探究可以得出答案，從而對勾股定理也就有了更全面的掌握。提出問題能夠激發起學生思維的熱情，提出有價值的問題對于學生來說是認識的升華。對于本節學習來說，學生能夠提出這樣的問題本身就是一種進步，也是更好地理解了這一部分知識的表現。學生對于知識有了掌握才能從更深層面上提出問題，也才能更好地提出質疑，實現更全面的提高。

四、開展思維訓練，鞏固提問意識

為了培養學生的問題意識，教師可以開展思維訓練，在思維訓練中培養學生尋根問底的質疑精神和思維品質。在開展思維訓練上，教師應發揮學生在教學過程中的主導地位，誘發學生從不同位置、不同角度、不同方法去開拓思維，讓學生能始終突破思維的定勢，刺激學生思維上的興奮點，對事情能始終提出不同的質疑，從而能強化學生的思維品質，提高發現問題的能力。

如在教學《平行四邊形》時，教師在上課前先分發給每個學生一張已經裁剪為平行四邊形的紙張，然后以小組討論的形式，讓學生猜測平行四邊形的性質。再讓小組推選代表，把每組的猜測結論匯報在黑板上。之后教師要求小組之間對猜測結論展開提問，如猜測結論是否正確，哪些地方還需要修改和補充？在這討論過程中，自然激發了學生的提問意識。最后，教師要求學生親自動手折紙，親自動手驗證猜測的結論正確與否，并展開討論和交流。在這提問、自主探討、合作學習的過程中，不僅發揮了學生在教學過程中的主體地位，也激發了學生的提問意識，讓學生獲得了發現問題、探究問題、解決問題的方法，從而培養了學生的數學學習能力。

總之，初中數學教學活動是培養學生思維能力的重要手段。在初中數學學習中，教師應該培養學生的問題意識，把提高學生提問能力作為教學重點來抓。在初中數學教學過程中，對學生問題意識的培養，也是對初中學生學習觀念的引導，使其可以自主發現并解決問題，對學生以后的學習工作也有很大的影響。

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