小學語文古詩詞教學方法再探究

王春紅+鄺天亮+戚永麗

【摘 要】古詩詞是中華民族的文化瑰寶、是祖國文化遺產的精髓，它意境深遠，內涵深刻，蘊含著豐富的人文哲理，它滋養著一代又一代的華夏兒女。新《語文課程標準》也指出，閱讀詩歌，體會詩歌的語言，有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，陶冶學生良好情操。這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學的重要性。以此探究小學語文古詩詞教學方法具有極其重要的作用。筆者通過本文就小學語文古詩詞教學談談自己在實際教學中的具體做法。

【關鍵詞】小學語文 古詩詞 教學方法 意義

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0159-01

一、正確認識小學語文古詩詞教學的意義

古詩詞把意境美、音韻美、哲理美融合一體，有著特殊的審美功能，學生可以從中受到美的熏陶。古詩詞優美的語句詩中有畫、詩中有情、詩中有理，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪；既抓住“亦畫、亦情、亦理”的特點，又能引發學生思想情操的美化。所以，不能不說小學古詩詞教學就是一種美的教學。對于小學生而言，感性認識比較突出，對于善惡美丑往往只憑借外部表象去感知，而不能分析其內在的美和價值。通過古詩詞教學正好可以彌補這一點，因為古詩詞往往反映一種內化的、含蓄的感情，詩人把自己的意志和感情寓含在詩詞中。教師可以通過對古詩的講評，擴展學生的審美視野，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。

加強古詩詞教學還可以進一步培養學生的想象力，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，同時對于小學生而言，他們有豐富的想象力。所以，我們可以利用古詩詞作為一個載體，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。

學習古詩詞教學的意義還表現在可以弘揚民族優秀的傳統文化。古詩詞不僅體現古人對社會事物、人情哲理的深刻認識，更是千百年來勞動人民的智慧結晶。它能讓學生珍惜新生活，激發學生熱愛祖國以及思鄉惜友之情，同時教給學生闡明事理，為人處世之道，這無形中提高了學生的思想道德素質。它還可以促進學生在音樂、美術等方面的興趣，使學生全面發展。這就要求我們老師在進行古詩詞教學中運用正確的方法進行指導，使學生充分領悟古詩詞的意境。

二、進行小學語文古詩詞教學的方法探究

新版《語文課程標準》列出了小學階段學生必背的優秀詩文，并在附錄中列出了《優秀詩文背誦推薦篇目》，這使廣大語文教師進一步認識到了古詩詞教學的重要性。但在具體教學過程中，很多教師教學缺乏系統性，教學盲目性和隨意性較大，常表現在：一是大量的背誦。教師不考慮學生的認知水平和接受能力，天天要求背誦一首。二是教學過程隨意。教師沒有精心備課，只是表象地提幾個問題，草草了事。三是教師一講到底、一練到底，學生沒有自主學習思考的時間。四是囫圇吞棗式的翻譯。教師僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務。這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以根本的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身。詩詞的閱讀與欣賞應當超越單純的文字解釋，應跨入語義學與美學的領域，用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，現今不少語文課堂教學過分強調了教學的定量化、技術化和精確化；教師備課的著力點任放在梳理知識點、研究標準答案上；依然按照“解釋字詞、理解句意、總結思想”的老一套做法。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。所以我認為在進行小學語文古詩詞教學的時候應該遵循以下幾點：

1.資源整合，歸類分析。

整合同主題的作品：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。就拿“送別”主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對己感情之深；有李白的《送孟浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕等等。如果教師在教學時能改變傳統逐一教學的模式，資源整合，主題凝聚，學生就能更容易記憶理解。

2.抓住“詩象”，在融情想象中悟情。

想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意向和觀念的心理過程。詩重想象，沒有感情就沒有藝術，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遺想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。例如：在教學《示兒》時，可以抓住一個“悲”字，詩人為什么而悲？你想到了怎樣的悲涼畫面？引導學生進入情境，產生聯想，文字轉化成了詩人死不瞑目，詩人老淚縱橫，詩人用顫抖的手寫下了這首詩溘然長逝，詩人用微弱的聲音喃喃地說著：收復中原，還我河山的悲涼畫面，對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。

3.重視朗讀，在多元誦讀中抒情。

古人云：詩讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來，通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融、情感相通、協調合拍的良好共鳴體，從而提高學生知識、能力、人格、審美、文化等綜合素養。教師在指導學生誦讀時要注意詩的節奏、韻腳及合適的音調，從而恰當地表現詩中的思想感情。要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。逐步體會作者當時的意境。

三、小結

總之，古詩詞是我國文學作品中的瑰寶，古詩詞的教學對學生了解和熱愛祖國傳統文化有著重要的導向作用。我們在教學的過程中要正確引導學生領悟古詩詞的意蘊，使學生由聲入情，由情入景，使其真正體會到學習古詩詞是一種快樂。