探究新課改下生物教學生活化的策略

周虹

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，教育要求能夠和生活實際更好地結合起來，而不能空泛地教學。初中生物作為一門理科方面的重點科目，這門課的有效教學對學生理科學習能力和思維的養成都很有幫助。而初中生物本來就是一門和生活聯系較為密切的學科，很多知識都來源于生活，并且要指導生活。因此，在初中生物教學的過程中，教師要主張把握生活化的教學策略，加強生活與教學的聯系。

【關鍵詞】初中生物 生活化教學 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0063-02

初中生物作為一門自然科學類的學科，其很多知識和教學內容都是來源于生活的，能夠在生活中找到典例，并且最后還要回歸到生活中去，因此，我們可以說初中生物是一門生活化很強的學科。隨著新課改的深入，教育對學生提出了更高的要求，要求學生能夠運用所學到是知識去解決一些實際性的生活問題。這就要求在初中生物教學的過程中要注重生活化的教學，幫助學生將學習到的知識和生活密切聯系起來，提高生物學習的實際效能。然而，在實際的生物教學中仍然存在著很多的問題，很多教師并沒有在實際教學中注意生活化的教學策略，這對教學和學生的學習來說都是不利的，不利于學生良好的生物學習習慣的養成。因此，在本文中筆者從自己一線生物教師的教學經驗出發，為新課改下生物教學生活化的實現提出了一些策略。

一、初中生物教學現狀分析

1.課前導入太過直接

課前導入這一環節對于整堂課程的教學效果是很有影響的，如果新課導入科學有效，學生能夠更加輕松自然地進入新課的學習環境之中，在學習和接受新知識上都會比較容易，這對于他們來說是很有幫助的。然而，在如今的初中生物教學中，教師往往不注重課前導入這一環節，在導入新課時采用的是開門見山的方式，直接地就將新課的內容向學生展示了出來，而沒有運用一些生活化的例子來進行導入，讓學生有一個逐漸進入學習狀態的過程。

2.教學內容過于單一

初中的生物教師為了應付學生的升學考試，往往將很多的時間和精力放在課本內容的教學上，希望教授學生更多的知識。這就使得教學內容單一的局限在生物課本上，學生難以學到更豐富的生物知識。長此以往，學生會對生物學習失去興趣，生物課上就會出現注意力不集中、甚至開小差這樣的情況，課堂的效率變得很低。教師應該要用更加開拓的視野，找一些生活化的案例來拓展學生的生物學習。

3.教學形式單一死板

教學形式單一死板這一問題在很多課程的教學中都存在，當然也包括生物課程的教學。受傳統的教學模式的影響，教師將教學模式局限在一種單向的教授上。教師在講臺上向學生講授知識，而學生很可能沒有集中注意力聽講，聽得云里霧里，并沒有將生物知識很好地消化理解。這樣的生物課堂太過死板，其教學效率其實是很低下的，學生不能真正從教學中受益。

二、初中生物生活化教學策略

1.巧用生活化的情境來導入新課

生活中的一些熱點問題是廣泛得到學生的關注的，學生對這些熱點事件比較了解，這就使得教師可以利用這一點，運用一些生活化的問題來導入新課。例如，在上到氯化鈉這一課時，教師可以用“日本核輻射爆發，中國各地的民眾為了抗輻射，開始哄搶食鹽”這一社會上的熱點事件開始來導入新課，學生們周圍肯定也有很多人參與了這一事件。通過這樣的導入，然后在引出食鹽的成分就是氯化鈉，在引出其他的氯化物。這樣學生會對本堂課所學習的內容保持興趣，這樣他們就會認真聽講，課堂效率就提高了。

2.使教學內容生活化

初中生物教學時教師要注重用一些生活化的教學內容，這樣學生接受起來也比較容易，而且有助于讓學生將學到的生物知識運用到生活中去。生物教師要注重觀察生活，善于發現生活中可以被利用的教學素材，并且將他們巧妙地運用到教學中去，這樣學生在學習的時候會有一種更加貼切的感覺。例如，在上有關于植物體的知識時，教師可以帶一個植物到課堂上來，針對這一植物對相關的知識進行講解，這樣學生就會有一個形象化的感知，學習和理解起來也會容易得多，能夠取得良好的教學效果。

3.使課后作業生活化

除了布置書面作業之外，教師可以給學生布置一些生活化的作業，這樣既能讓學生在課外去花時間學習生物，而且學生去完成作業的主動性會很高，他們的效率就會提高了。例如，在上植物體相關的知識時，教師可以在上課之前的一段時間就給學生布置一個作業，讓學生自己用一個小瓶子去種一顆植物，觀察從種子到植物這一過程，并且記錄下來，在上課的時候讓學生將植物和觀察記錄帶來展示。通過這樣的方式，學生的積極性得到了很大的提高，他們會更加喜歡生物這一門課程，也可以將所學到的知識應用到生活中去。

三、總結

總而言之，初中的生物教學是不能脫離生活而存在的，教師要運用生活化的教學手段來對學生進行教學，這樣學生能夠學以致用，學習的實效性會變得更高，他們的學習積極性也會提高。

參考文獻：

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