優化課堂結構，打造高效課堂

張軍

【摘要】在目前進行教育教學改革中，“高效課堂”概念深入人心，這個概念重在“高效”，既是指教師指導學生學習的高效率，也是指學生課堂學習的高效益，還是指高效課堂改革帶動教育改革所生發的高效。只有在教師指導下學生高效率的學習取得了高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。

【關鍵詞】教學 高效 學法 課堂管理 教師能力

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0057-01

一、如何構建高效課堂

（一）課前準備扎實

教師在備課前要吃透教材，做好課堂教學預設。因此，必須明確作者意圖和新課標要求，明確每節課所學的知識點、知識塊在整個單元、整冊教材、整個學段所處的地位、作用。每節課的重點難點、關鍵點都做到心中有數。但是，教材是供學生學習的材料，內容單一，所以教師不能完全依賴教材。可以將相關的課外材料引入課堂，使課內與課外的材料相互補充，使我們的課堂更加形象生動，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

課堂教學需要預設，但是，連說開場白、過渡語、結束語都預設好，甚至將語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲。同時，過度強調現場生成教學，就可能達不到教學目標的要求。

所以預設與生成應該是相輔相成的，通過預設去促進生成，通過生成去完成預設的目標。

有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《巍巍中山陵》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹中山陵的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在畫圖并在圖上找一找課文中涉及的中山陵的各部分，在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解中山陵的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。

過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。

（二）課內把握有度

只有確保課堂教學高效，才能帶來教學質量的高效。這就要求我們在掌握課堂的尺度上做文章。即：

1.靈活的教學方法。教師要根據教學內容、教學目標、教學對象，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。

根據教學目標選擇教學方法；依據學生特征選擇教學方法；根據學科的特點選擇教學方法；依據教師的自身特點選擇教學方法；依據課文類型選擇教學方法。

2.活躍的教學狀態。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課，成功的課。積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。教師要將大量的時間留給學生學和練，學習目標由教師確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納。教師應成為學生學習能力的培養者和促進者。

3.科學的學法指導。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學的新空間，但要真正實現課堂教學的務實高效，還必須有度。如：小組合作學習的餐桌式課堂這種常見的學習形式已被廣泛地引入教學，并成了新課程課堂的標志。毋庸置疑，小組合作教學方式打破了過去師生交流的二維模式，構建了一個師生對話、生生對話、生本對話的三維模式了。其實，討論問題必須是高質量、有探究價值的，而且必須建立在學生個體思考基礎上，這樣才能真正發揮小組合作方式的優點，才能達到課堂教學的高效。

（三）課后反思切實

在現實教學中，大多同行都注重課前課內，課后僅布置作業鞏固一下，忽視學生的課后反思思考，總認為教師反思即可，這種方式剝奪了學生的思考權利，課后針對學生的課堂情況教師指出學生課堂忽視的教學目標未達成的地方，提出學生課后思考反思的方向，促進學生學習多角度思考分析的能力和習慣。

二、構建高效課堂對教師能力的要求

（一）高超的課堂導學能力

高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。

（二）準確的教材把握能力

高效課堂強調學生自主學習。自主學習實踐必定會引發學生各種問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機智的課堂環節把控能力

環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。

三、存在不足及困惑

（一）課堂活動，要求容易養成難

高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來，這實際在培養學生的思考和表達能力。學生要從過去的觀眾變成當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服學生對老師的依賴。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生學習發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。

（二）課堂展示，參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得展示雖然參與廣泛但又變得空泛，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，

高效課堂改革是一個長期漸進且艱巨的過程。它作為一個新教學方式，前途是光明的，但過程絕對是曲折而漫長的。