淺談初中語文問題教學法的應用策略

曹艷芹

【摘 要】古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”在語文教學中，我們要改變以往只重傳授的教學模式，不僅要讓學生學到知識，學會解決教師所提出的問題，更為重要的是要讓學生學會學習，掌握學習方法，學會自主提問。問題教學法具有無窮的魅力與強大的優勢，在初中語文教學中運用問題教學法是非常必要的，它能使學生變得聰明、有才智，從而為學好語文知識和各門學科奠定了智力基礎。

【關鍵詞】初中語文 教學 問題教學法 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0123-01

語文是一門基礎學科，在初中學科教學中占有舉足輕重的地位，是學好其他學科的基礎。語文學科本身涉及字、詞、句、篇及語法、邏輯、修辭等多方面的內容，對聽說讀寫具有很高的要求。新課程針對傳統教學的種種弊端，提出了一系列全新的教育理念與教學觀念，提出了以學生為中心的教學思想，倡導探究性學習，這為我們的課堂教學注入了生機與活力。在新課改背景下，我們應變灌輸式教學為啟發式教學，要充分運用問題教學法來誘發學生探究動機，引導學生主體參與、主動探究，在自主探究中學到知識、掌握技能，從而順利地達成三維教學目標。

一、激發學生學習興趣，誘發學生探究動機

布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”興趣是行為的先導，是強大的內部學習動機。學生只有對學習感興趣，才能產生主動參與的主觀意愿，才能發自內心地、主動而積極地參與教學活動。相反，如果學生沒有學習興趣，則會影響到學生積極的學習態度與學習行為的產生。以往的語文教學中以教師為中心，以講為主，按照作者簡介、時代背景、主題思想、寫作手法等固定的套路機械化、程式化地進行教學，教學平鋪直敘，沒有絲毫的吸引力，無法激起學生主體參與的動機。而采用問題教學法，可以問題來激發學生的好奇心，引發學生的認知沖突，使學生對面前所呈現的問題表現出極大的關注，將學生帶入求知的憤悱狀態中，誘發學生強烈的參與和探究動機，從而提高學生教學的參與度。

二、引導學生主動探究，確立學生主體地位

現代建構主義學說提出：“學生不是信息的被動接受客體，而是積極的構建主體。”教學不只是教的過程，更是學生自主學的過程，這正是以學生為中心的生本教學理念的集中體現。在語文教學中，通過設置富有探究性的問題可以確定學生學習的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，使學生獨立思考，展開主動而積極的探究性活動，在探究活動中主動提取信息，完成知識的構建過程。在教學中，我們要結合具體的學情，在教學的關鍵處、學生思維轉折處設計問題，以問題來引導學生的獨立思考與積極思維，讓學生擁有更多的思考與探究的時間與空間，讓學生真正以主體地位來展開探究性學習，讓學生調用知識儲備、生活閱歷等來完成探究，經歷探究過程，享受探究的樂趣，從而真正成為知識的擁有者，實現教學的多向交流與互動，使整個課堂教學處于不斷的動態生成中，真正成為教師與學生一起學習的“學堂”。如在學習《爸爸的花兒落了》這一課時，我讓學生閱讀文本，并主動思考：“爸爸是一個怎樣的人？”然后，我將課堂充分地交給學生，讓學生深入文本，從文本中找出相關的語句進行提煉與總結。在學生閱讀與思考的基礎上，我讓學生大膽發言。這樣的活動真正樹立了學生學習的主體地位，學生進行了閱讀、思考、發表與交流，而不是直接由教師向學生灌輸“爸爸是一個怎樣的人”來讓學生進行記憶。經過探究，學生所得到的認識記憶更深刻，理解更透徹。

三、激發學生充分想象，培養學生創新能力

想象是創新的先導，是一切創造性活動的基礎。現代社會所需要的人才不是機械地運用現成的書本知識的人，而是能夠創新，有所發明與創造的創新型人才。創新教育是現代教育的重要內容，培養學生創新能力是語文學科教學的重要目標。問題情境的創設，可以開發學生的智力，激發學生的想象，激活學生的思維，這對于增強學生的創新意識，培養學生的創新能力具有非常重要的作用。因此，在教學中，我們要提出一些富有啟發性與探索性的問題，以問題為契機來激發學生的想象，張揚學生的個性，釋放學生的潛能，讓學生能夠突破固有思維的限制，延伸學生的認知與思維空間，使學生能夠進行創造性學習，有所創新，有所創造。

四、鼓勵學生質疑問難，實施個性化教學策略

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”《學會生存》一書也指出：“未來社會的文盲將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。”在語文教學中，我們要改變以往只重傳授的教學模式，不僅要讓學生學到知識，學會解決教師所提出的問題，更為重要的是要讓學生學會學習，掌握學習方法，學會自主提問。我們要把眼光放遠，不要怕學生的提問會打亂正常的教學進程，擾亂教學秩序，而是要鼓勵學生大膽質疑，勇于挑戰，鼓勵學生將閱讀與自己的生活結合起來，敢于發表與教師不同、與教材不同的意見與見解，這也正是新課程所提倡的個性化閱讀。我們不要以所謂的標準答案與作者的思想來限定學生的思維，束縛學生的思想，壓抑學生的個性，而是要尊重學生的個性，發揚學生的個性，讓學生運用自己獨特的學習方式與思維方式來學習與思考，提出更多富有個性化的見解，提出更多具有思考價值的問題，達到對文本的個性化解讀。同時，我們要讓學生能夠真正將學習與生活聯系起來，不是還原作者的生活，而是運用自己的生活來理解。這樣既可以加強學生對文本的理解，同時可以讓學生將學與用結合起來，促進知識的內化，真正為我所用，更能使學生個性化與全面發展的協調發展。這樣的課堂才是靈動的課堂、有效的課堂，這樣所培養出來的學生才是現代社會所需要的合格人才。

總之，問題教學法具有無窮的魅力與強大的優勢，我們要以問題為主線來貫穿教學始末，以問啟思，以問導行，使學生在課堂教學中主體參與、主動思考，經歷探究過程，促進學生探究能力與創新能力全面發展。

參考文獻：

[1]郭翠蘭；淺議問題教學法在初中語文教學中的應用；學周刊C版；2013（24）

[2]呂楊；淺析“問題教學法”在初中語文教學中的應用；課外語文：教研版；2013（10）

[3]冷靜；中學語文問題教學法淺析；考試周刊；2014（41）