淺析初中歷史教學中學生能力的培養

侯全華

【摘 要】 歷史教育的根本目的不僅僅是學習歷史基礎知識，而是通過學習歷史，最終形成歷史觀，完善學生人格，所以我們在歷史教育過程中應該重視對學生能力的培養，本文就此展開了探討。

【關鍵詞】 初中歷史；學生能力培養；教學方法

【中圖分類號】G63.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

一、前言

現代教育越來越注重培養學生的能力，課堂教學越來越倡導以發展學生的思維、培養學生的智能為主。九年義務教育歷史大綱和新教材充分體現了這種現代教學論思想，歷史教學應該改變過去傳統的只重傳授知識的傾向，不注重學生能力的培養，也就是說，歷史教學不僅要客觀地再現歷史現象，而且要培養學生分析、概括、比較歷史問題的能力，并把這種思維能力帶到社會生活中去，以達到“鑒古知今”的目的。

二、初中歷史教學的重要性

中華民族有著五千年的歷史文化，作為21世紀的人才，不能忘記自己的歷史。初中歷史的重要性就表現在這里，我們知道歷史是在初中階段才開始的課程，證明在這個階段，學生已經可以接受歷史教育，同時能對我們的歷史充分了解了。一個國家、民族的歷史文化傳承是需要有繼承人的，現在的初中學生就是最重要的培養對象。我們通過給初中學生講述我國的歷史，讓他們認識到自己是怎么來的，讓他們明白我們祖先有多偉大。通過世界歷史的學習，學生們可以掌握世界的變化和世界的文化。學習歷史可以讓一個人明志，我們可以通過一個歷史問題，讓學生們自由討論，假設自己就是歷史中的人物。我是相信學生們對歷史是非常有興趣的，這也是多年歷史教學的經驗告訴我的。他們有對自己歷史認知的強烈愿望，這也證明他們是龍的傳人。例如在近代史中，歷史老師如果在九月十八號講課，就可以給學生說，歷史上的今天發生過九一八事變，那是日本全面侵華戰爭的開始，我們不能夠忘記今天。教師在講課過程中，將實事與課本緊密結合，這樣的講課效果不僅會非常好，更重要的是可以時刻提醒同學們記住歷史上的每一天。

三、教師要培養學生自主學習的能力和系統學習的能力

中學歷史的學習有很多樂趣，通過歷史的學習可以了解很多過去的故事和發生的事件。我們的教材有的時候編排并沒有規律性，知識點比較模糊和零散。為了使知識系統化和規律化，我們要培養學生建立歷史知識框架的能力，通過自己的學習和總結把課本上零散的知識用一個框架清晰地表現出來。比如，同一時期發生的事件我們可以總結一下，也可以通過圖形表現出來。對于一些事件的發生原因和后果進行對比找出相同點和不同點。再如，世界近代史中“英國的崛起以及對中國的影響”就可以這樣構建，通過圖形可以很直觀地把歷史發展的全過程展現給學生。這樣系統地學習可以大大地提高學生的學習效率，同時也可以培養學生的獨立學習和創新意識。每當教師講完一堂課都要進行歸納，把每一個知識點用一條“線”串起來。

四、培養學生史料分析和運用的能力

歷史教育從史料分析入手，目的是為了在歷史教學中向學生說明概念和結論形成的正確途徑，表現史學方法的極端重要性，滲透歷史理論的某些元素，為以后更深入的學習奠定史料基礎。對歷史知識的理解無法脫離史料，正如史料的運用需要以歷史知識為基礎。史料的運用一旦與教學中所述知識各行其是，失去聯系，最終所謂的史料分析也只能淪為技巧反復練習而已。因此，史料分析不應變成一種機械式的演練。學生經由史料真正需要認識的是史學產生的過程，而不僅僅是歷史結論的記憶。教師在教學過程中，對于歷史的結果，尤其是對歷史人物、歷史事件和歷史現象的意義、影響和背景等方面，應盡量避免給出唯一的、武斷的結論，通過歷史資料和歷史過程，學生就能很有興趣地學習并可多角度、多層次地把握史料的過程，得到自己的結論，從而鍛煉歷史能力。例如：孔子有關教育的名言：“三人行必有我師焉……”不但讓學生了解孔子的概況，更該使得學生深刻理解孔子的主要思想，特別是教育方面的偉大意義。

五、其他能力的培養

1.空間能力的培養

空間思維是獲取、處理和呈現信息的基本方式。當今的學生是觀看電視長大的一代人，具有高度視覺化的學習傾向。因此，教學用的圖片、教具、投影片、動畫和電影都是很重要的學習輔助材料。初中歷史教學內容包含了很多的歷史材料，這些材料很多又被拍成了動畫短片、電影甚至是歌曲，這些多媒體信息通過觀看、制作電子作品激勵學生投入到練習自己的空間能力中去。同時，漫畫對很多學生也影響深刻，初中歷史教師還可以讓學生通過流程圖或者漫畫的形式來讓學生講述或者制作一個或多個的歷史知識點、相關聯系圖，這些形象化的思維方式可以大大加深學生的知識吸收，并培養和挖掘他們的空間能力。

2.認知能力的培養

認知能力包括認識自己的價值、情緒、情感、思維、信仰等，它可以幫助人們更好的認識自己和處理個人的問題。教師可以通過一個哲學家、哲學觀點來讓學生思考如何形成自己正確的思維方式并決定如何形成正確的人生觀、世界觀。也可以通過正面或者反面的歷史人物形象來決定一個事件的解決。初中歷史教師應提供一種平等、參與、合作、主動地課堂氛圍來創設一個培養自我認識的環境。

3.邏輯思維能力的培養

初中歷史教材中有許多歷史故事，其中不少故事中都蘊含著數學思維方法。由這些故事我們可以更容易地理解和掌握相關的數學思維方法，如祖沖之與圓周率的計算方法、司馬光砸缸與逆向思維，教師可以通過一系列的知識點的講述、多媒體的展示、學生自主計算研究、學生研究型學習等方式來不斷開發諸如熟悉數量時間和因果的概念等邏輯數學能力。

4.語言能力的培養

初中歷史教學內容包括了很多的名人小故事和歷史背景故事等，而初中歷史教師通過何種方式讓學生來了解這些故事（如讀一本書、利用互聯網等）、以何種方式來講述或者是讓學生以何種方式來講述故事、編寫一個歷史小劇本等，通過聽、說、讀、寫等方式來加強學生對歷史知識的了解并在這些方面培養學生更熟練的技能并運用這些人生技能。

六、結束語

總之，中學歷史的教學不是死記硬背，而是要用科學的教學手法讓學生去分析歷史事件。把每一個章節所學的歷史事件通過自己的分析總結出一個框架，這樣可以很直觀地把知識點呈現在自己的面前。教師在授課的同時也要培養學生的學習興趣，用一些有趣的實例來激發學生學習歷史的積極性，培養學生的自主學習能力和創新精神。

參考文獻：

[1]閆朝峰，淺議初中歷史教學中學生能力的培養，學周刊，2013/15

[2]陳立紅，在初中歷史教學中培養學生能力的嘗試，寧德師專學報（哲學社會科學版），2016/01