淺談小學數學作業批改策略

丁素梅

【摘 要】作業的批改是小學數學教學的重要環節，亦是教學活動的延伸和補充。改革小學數學作業批改方式，發揮作業綜合評價的作用，既能及時知曉學生對知識的掌握程度，準時糾正學生易犯的錯誤，不僅能使學生看到自己的進步，在一種積極向上的愉悅心情中完成作業，也能使學生養成認真做作業和仔細檢查作業的好習慣，提高作業質量。與此同時，還能使教師了解到自我教學的缺陷，從而改良教學方法，使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。

【關鍵詞】小學數學 作業批改 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0089-02

作業的批改是小學數學教學的重要環節，亦是教學活動的延伸和補充。教師通過批改學生的作業，既能及時知曉學生對知識的掌握程度，準時糾正學生易犯的錯誤，又能了解到自我教學的缺陷，從而改良教學方法。

一、符號多樣化，調動學生的積極性

長期以來，數學教師習慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質和學習潛力。為此，我把批改作業的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“△”來表示學生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調動學生積極性，鼓勵學生進一步思考；用“○”指出學生在讀題上沒有讀懂的地方；用“？”來表示學生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。

二、等級分項化，充分肯定學生的各方面優點

單純利用“優”“良”“合格”“不合格”幾個等級評價學生績效是遠遠不夠的。一篇好的作業是多項指標的綜合體現，如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。批改學生作業時，我以解題思路的合理性、運算結果的準確性以及書寫情況作為衡量標準，對作業質量進行綜合評定。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，我采取分項評價的批改策略給學生作業一個公證、客觀、全面的評價。我用“A”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“B”代表書面評價，主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“C”代表創新評價，主要看解題思路和表達方式是否清晰簡潔，具有獨創性，有無超額完成作業的情況。教師在評價作業時就應該是從A、B、C三項來分開打等級，當然相同的等級也可以合并。

當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學生做“36×199+36”時的計算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學生補了一種算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。

三、評語生動化，讓數學作業本活起來

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！笔堑?，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數學的內在動因，獲得的是學好數學的信心。在解應用題及利用簡便方法計算，或學生對數量關系的理解不明確而產生錯誤的時候，可以利用評語進行方法性指導，讓學生明白正確的解題思路。如“怎樣會簡便一點”、“再找找數量關系式”等評語向學生提出思考的方法。在留意學生解題正誤的同時，還應該注意發現學生創造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學生以點撥，啟發學生拓展思路，發揮潛能。比如對待“一題多解”的應用題，教師可以利用評語如“你的解法真是與眾不同啊”、“還有其他的解法嗎”、“肯定還有高招吧！想想”。對書寫格式不合規范的作業本寫上“格式正確了就完美了”。對書寫不端正的作業本寫上“假如字寫得端正一些，那就更好了”。及時運用評語指出作業中的不足之處，讓學生很快地改正，對學生嚴格要求、積極鼓勵，使其養成良好的學習習慣，從而提高數學作業批改的有效性。

四、批改當面化，反饋及時增強針對性

小學階段，每天基本上至少都有兩節數學課，那么學生就有一定的時間在課堂上完成作業，教師也能在學生完成作業后盡可能短的時間內向學生反饋作業情況，這樣，教師最好做到當堂當面批改。當堂當面批改學生的作業，其好處就是可以針對每個學生的知識差異，及時分析講解，這也是及時糾正學生對基本概念或法則的模糊認識和錯誤理解的很好方式。批改作業當堂當面進行時方法也因人而異。對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣；作業做得較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的，要幫助他分析錯誤的原因，使其掌握正確的解決問題的方法。這樣做，師生可以一起討論作業中的問題，在交談中，很容易了解學生做錯的關鍵在什么地方，因而教師也容易把握教學難點，重點講解。而且這樣的批改方式對作業的反饋校正更快，更有效的起到了作業應有的效果。尤其對教學中重難點練習，做到人人過關。實踐證明，當堂當面批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率，進而提高整體的教學質量。

總之，改革小學數學作業批改方式，發揮作業綜合評價的作用，不僅使學生看到自己的進步，在一種積極向上的愉悅心情中完成作業，也使學生養成認真做作業和仔細檢查作業的好習慣，提高作業質量。與此同時，還使教師從繁重的作業批改負擔中解脫出來，從事更有效的教學研究工作。