淺談中小學教師教學反思的現狀與對策

朱懿

【摘 要】 中小學教師教學反思的現狀：一是教學反思意識和習慣的缺失；二是教學反思活動流于形式；三是缺乏教學反思中的思維策略與方法的指導；四缺少教學反思的時間和空間；五教學反思中的盲目性和隨意性。提高中小學教師教學反思能力的對策。一是加強理論學習，培養反思意識；二是開展教學反思研究，發展反思能力；三是建立反思平臺，營造反思環境。

【關鍵詞】 教師；教學反思；現狀；對策

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-02

一、中小學教師教學反思的現狀

（一）教學反思意識和習慣的缺失。

強調通過反思和內省等方式來加強自我修養和提高自身素質是我國傳統文化和教育思想中的一個重要觀點和內容。但在現實生活中，教師普遍缺乏教學反思的意識和習慣卻也是事實。造成這種狀況的原因是復雜多樣的。我們主要以教師的傳統職業角色觀念為例來具體地說明這一問題。

（二）教學反思活動流于形式。

令人遺憾的是，在大多數學校里，往往只有教學反思之形、而無教學反思之神，一個突出的表現就是教師的教學反思還更多地停留在口號、宣傳、點綴、作秀、挖掘辦學特色和應付上級有關部門檢查的層面上，教學反思在實際上并沒有真正被重視和付諸實踐。更有甚者，在有的學校里，教學反思被一些教師視為額外附加在他們身上的一種負擔，對它抱應付和抵觸的態度。

（三）缺乏教學反思中的思維策略與方法的指導。

反思作為在頭腦中進行的一種十分復雜的思維活動和心智操作，它需要反思實踐的主體自覺地了解、掌握和運用一定的思維策略與方法。但在現實生活中，我們發現這種反思中的思維策略和方法上的指導也是教師普遍缺乏的。在具體開展教學反思時，他們對“到底要反思什么”和“怎樣進行教學反思”等問題還是一片茫然。

（四）缺少教學反思的時間和空間。

盡管轉變傳統應試教育、全面實施素質教育已成為我國當前教育改革和發展的主旋律，但毋庸諱言，在我國中小學，由于受各種因素的影響，傳統應試教育的痕跡和成分依然十分濃厚，在當前甚至有愈演愈烈的傾向。在傳統應試教育模式的束縛下，不少教師整天忙于上課、補課、猜題和押題，大搞題海戰術，無暇顧及教學改革和教學反思。

（五）教學反思中的盲目性和隨意性。

教學反思不是一種盲目的教學實踐及研究活動，教學反思需要科學教學理論的指導和規范。但在實際教學過程中，一些中小學教師由于教育理論知識貧乏、教育理論素養不夠，這使他們很難從理論和實踐兩個方面真正把握住教學反思的本質及規律，從而在教學反思的過程中迷失了方向。一些教師還往往只是從教的角度來反思教學，如“他們的教學反思大都著眼于教學的內容、教學的方式方法、教學的組織形式、教學的效果等教師教的層面，而對學生的學進行反思的卻很少”①等。

二、提高教師教學反思能力的對策

（一）加強理論學習，培養反思意識。

教育新理論、新理念、新方法在不斷產生，教師在教學過程中要以先進的教育理論，指導自己的反思過程，并善于運用反思結果指導自己的教學實踐，使專業能力獲得長足的發展，這也是教師能力培養的動力和有效方式。另外，也要注重培養教師的反思意識，其實在某種程度上說，反思意識實際上就是“問題意識”，即對課堂上學生出現的“問題”，要采取寬容的接納，理智的篩選，巧妙的利用，把學生的問題作為一種資源，一種反思與改進教學的資源。

（二）開展教學反思研究，發展反思能力。

反思研究的內容主要包括“反思方法”和“反思模式”兩個方面。要解決這兩個問題，首先必須樹立正確的反思觀，也就是，我們不是為了應付檢查而寫教學反思，而是為了改進教學而寫。有了這樣的觀念，自然就會寫出深刻的反思來了。

1、反思方法。

（1）自我提問法。

指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。

（2）行動研究法。

行動研究是提高教師教育教學能力的有效途徑。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。

（3）教學診斷法。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省或小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

（4）交流對話法。

教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。

（5）觀摩分析法。

“他山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我以后叫這一課時，會如何處理通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到提高。

（6）總結記錄法。

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，學生思維能力與動手能力是否得到了富有成效的訓練，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出等等。

2、反思模式。

反思的模式可采用3w模式。第一個是What，就是事例。你教學哪兒成功了？哪兒遺憾了？哪個現象引起你思考了？哪個目標引起你關注了？這個一定要有具體的事例。第二個是Why，為什么？為什么會是成功的？為什么會是遺憾的？為什么這個目標達成或是沒達成呢？一定要尋求多種原因。有教材的原因，特別是我們學生的原因。我們要了解學生，到底是什么原因造成的？我們去反思我們的教學。第三個是How，怎么辦呢？自己去采取一些策略去解決。應該反思：有什么策略？這些策略如果去實施效果會如何？基本上按照這三個W來幫助我們去思考，就可以深刻的進行反思了。最后一個w，也就是How怎么辦。這必然涉及到了再教設計。

（四）建立反思平臺，營造反思環境。

利用網絡交流的交互性、及時性、廣域性、多向性、私密性等特點，提升教學反思的有效性，充分調動教師反思教學的積極性，使反思成為教師自己專業成長的一種方式，使網絡交流成為教師自己教學生活的一種需要，從而達到教學反思系統化、常態化的境界，有力地促進教師的專業發展。

1.網絡平臺的建設。

網絡平臺依托于本校的校園網，計劃通過“圈子”和BBS論壇等形式構建平臺的架構，把教師個人博客，科組交流“圈子”和BBS論壇有機地結合起來，發揮網絡平臺促進教師積極持續進行教學反思的最佳效能，體現有效的教學反思。參與人員方面，除了本科組全體成員外，還計劃邀請省第二師范學院的教授、省市區名師進駐平臺，建立個人博客，參與問題討論，點評教學反思，解答疑難困惑。

2.網絡平臺的管理。

仔細研究制訂出一套合理有效的平臺管理細則，邀請學校網絡管理員負責平臺的安全和順暢運行；科組教師各自分管不同的子欄目，維護網上正常的討論秩序；注冊全部采用實名制，游客全部禁止發言，確保網上不出現不良信息。建立、健全論壇積分成長制，準確計算參與者的發貼和回貼量，及時推薦精華貼，表彰先進，提高參與的積極性。

3.網絡平臺的應用。

本著資源共享，共同進步的精神，平臺全面向同行、家長、學生及社會開放，全力打造一個人人樂于參與的和諧、專業，以及高品位的網上精神家園，以教師教學反思為主體內容，逐步加入學生學習反思，家長家教反思等內容，不斷豐富平臺的內涵，不斷增強平臺的吸引力，努力把網絡平臺打造成為我校乃至我區都小有名氣的人氣平臺。

總之，“善思、樂思，追求卓越”應該成為我們每一位教師的共同追求，為了改進教學，以寫促思，以思促教，有話則長，無話則短，只要肯堅持，就一定會成功。

參考文獻：

1.熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，2004年

2.趙明仁.教學反思與教師專業發展[M].北京：北京師范大家出版集團公司，2009年

3.邵世祥.如何進行教學反思[M].北京：基礎教育課程，2006年