以校本教研為支點，合理開展初中語文教研組建設

謝青春+姬云超

【摘 要】所謂校本教研，實質上是教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程，它強調教師在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，實質是教師反思性的實踐。校本教研的實施需要借助于教研組這樣的團隊平臺，通過組內成員間的分工合作，共同研究，思維互補，經驗共享。因此，教研組作為學校管理教研工作的基層組織，其活動效率對校本教研的成敗起著至關重要的作用。

【關鍵詞】校本教研 教研組建設 初中語文

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0079-02

語文教研組是學校教學管理的基層組織之一，加強語文教研組工作的過程管理，是提高教師的教育教學理論與實踐水平，增加其科研能力，改進教育教學方法的重要保證；也是整體提升學校教育教學質量的一個重要條件。目前，由于學校硬件設施、文化環境、師資分配、生源水平等多方面客觀條件的限制，教研組活動時間受多方面擠壓得不到有效保證，教師忙于完成繁重的教育教學任務，又受自身條件與水平的限制，科研積極性不高，所以目前農村初級中學的語文教研組活動，始終處于一種非正常狀態。所謂的活動，無非是排排教學進度、公開課日期；定定教案要求、課時數；扯扯期中、期末考試得失，沒有深入、持久、系統、科學的理論或實踐研究。這既影響了組員的繼續教育、個人成長，又影響了語文學科教科研水平的整體提高。如何在以校為本的教科研工作中開展、促進教研組建設，是每一個管理者應嚴肅思考的話題。我校語文教研組經過幾年來的校本教研實踐，有些不成熟的做法：

一、充分發揮骨干教師的引領作用

教師專業發展是教師職業生涯中的一種終身學習、不斷更新的自覺追求。一個教師從專業認同到專業適應，到專業成熟，進而發展為專家型教師，是一個長時間的持續發展過程。而骨干教師就是這一過程中的引領人、促進者。語文教研組的集體成長，離不開骨干教師的積極示范、熱情引領。途徑主要有：

開展教研組學科小沙龍，由骨干教師選擇教育教學某一方面作專題講座，比如課堂預設目標與生成目標的關系、議論文的寫作指導、作文評價指導等；骨干教師上示范課，每學期一至二堂公開示范課，可請教研員評講；骨干教師擔任教科研帶頭人，充分發揮其教科研能力強的優勢，指導、幫助其他成員提升這方面的能力。俗話說，榜樣的力量是無窮的， “領頭雁”所起的作用往往是導向性、激勵性的，全組上下的競爭意識、超越意識就由此而來，整個語文教研組的戰斗力就不斷提高。

當然，還可以開展校際交流，邀請其他學校的骨干教師上示范課、作專題講座等。文化環境各異的語文教研組孕育各具特色的語文教師，加強橫向交流，可以互通有無，取長補短，促進教師更快、更全面地發展。

二、從嚴從實抓青藍工程

老教師的經驗是財富，新教師的靈氣是優勢，教師自身資源的優優組合，才能使整個教研組的戰斗力發揮到最佳狀態。因此，青藍工程制度化，制度又具操作性。師徒結對納入學校考評考核范疇，雙方應盡義務和所享權益應條款分明。如每周雙方互聽一次課，認真評議并作好筆頭記錄；每一單元，雙方各出一份試卷，交換意見，整合定稿；每學期新教師上一節研討課，寫一篇教學反思或論文；期中、期末提供一份調研報告，供教研組作集體活動的材料。從教三年之內的新教師，每年必須參加本校的評優課，比賽程序規范。任何活動，徒弟得獎，師徒共享成果。通過扎實有效的舉措，新教師很快適應了教育崗位，成長起來。

三、扎實有效開展備課組工作

備課組是教研組的基本組織，抓好備課組建設，教學常規才能真正落實到位，一個年級的一門學科才能真正達到優秀。而備課組的建設，既要重落實，又要重管理。

所謂重落實，首先體現在備課組的配備上，原則上是新老結合，以老帶新，以新促老，安排在同一辦公地點，以便隨時交流。內容與方式上，重說課，既說教材，又說學生，教法、學法不忽視，成員輪流主講，其他人集思廣益，增減損益。再次，備課組定期舉行組內公開課，加大聽課、評課力度，詳細記錄以備教導處檢查。最后，備課組精選資料，精編講義，統一全年級練習題，既做到資源共享，又避免加重學生的課業負擔，避免低效繁瑣的題海戰。

所謂重管理，指每學期的備課組工作，除了有記錄在案的，教導處、教研組定期對成員的備課筆記、作業布置與批改、學生輔導（作文面批）等做抽查或學生問卷調查，公布結果，還可以不定期聽課，檢查其備課、上課情況并記錄，作為評定校級骨干教師或優秀教研組的依據之一。

四、依據課題研究搞活教科研氣氛

課題研究是實現教師共同參與教科研的有效載體。語文教研組的研究課題產生于語文教育教學實際，研究的主體是語文教師，研究指向的對象是學生，是一個個活生生的人。因此課題研究奉行的原則是“從實踐中來，到實踐中去”，以求得教師和學生共同成長，師生雙贏。認識到這一點以后，語文教研組成員關注日常教育教學行為，敏銳地關注其間的一些問題，追蹤一些問題，設計一些問題，從而上升為研究課題。

如本校在初一年級的作文指導上，根據學生身心發展、知識發展水平及課程標準的要求，形成“寫作與生活”這一基礎課題；初二年級，隨著學生各方面素質的提升，結合教科書的

寫作具體要求，我們把課題發展為“關注與思考”；初三年級，則發展為“關注與評價”。通過三年循序漸進的行動研究和研究中的行動，這一課題呈現出由淺至深、由表及里的動態行動過程，教師不知不覺間投入課題，把研究課題化為一個個發現問題到解決問題的具體行動，這樣我們就有了研究的覺醒，激發了熱情，鍛煉了能力，取得了實實在在的成果。

五、提倡書香語文

充分利用學校現有資源，結合教師訂閱雜志書刊等，利用班會課、校本課進行美文推薦與閱讀欣賞。有時也利用升旗儀式的機會，向全校師生推薦文質兼美的文章，在校園內率先營造讀書氛圍，帶動師生經常閱讀，提升人生修養，積淀文化素養。

語文教研組的常規管理和常規活動是相輔相成、互相促進的。嚴格、規范的制度管理，必須要靠具體、科學的操作來落實，否則管理就成為一個空殼。反之，嚴肅、認真的教研組活動，必須由制度管理來維持成員的活動積極性，體現其勞動成果和價值，否則活動就很難自始至終、行之有效。所以學校的制度建設，也是語文教研組建設的一個重要外部因素。只有通過內外因素的綜合作用，語文教研組建設，語文教師個人成長，才能有一塊肥沃的土壤與廣闊的天地。