新課程下小學數學課堂教學評價淺析

馬兆梅

【摘 要】 建立有效的數學課堂教學評價不僅能夠促進小學教師積極的教學，而且能夠促進小學數學教學方式的轉變。因此，在新課程理念發展下，如何有效的評價小學數學課堂教學，建立小學數學課堂評價標準，是小學數學課堂亟需解決的問題。本文主要分析小學數學課堂教學評價存在的問題，針對問題本文提出了促進小學數學教學評價發展的對策。

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；評價

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

1 新課程下的小學數學課堂教學評價的必要性

課堂教學評價的導向功能主要是通過評價目標和指標體系實現的。教師通過對評價理念及評價指標的學習，使自己的教學設計符合新課程標準的理念，課堂教學滿足新課程標準的要求，從而體現評價的導向功能。課堂教學評價的結果反饋給被評教師，這樣被評教師可根據評價的結果及時調整自己的教學理念及教學行為，不斷提高教學水平。課堂教學評價通過評價結果的等級或分數得以體現，在實現甄別的同時也起到了激勵作用。通過肯定教師的成績，激發教師積極去研究新課標理念下的課堂教學，從而使課堂教學更加充滿生命力。

2 小學數學課堂評價存在的問題分析

2.1評價缺乏感情，語言單調

學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，能產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次發展作出積極努力。教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。但在教學實踐中，常常聽到機械的套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”這些口頭評價缺乏感情，缺乏對內容實質性的評價。教師的隨意性評價不僅不能給學生產生積極的導向作用，反而可能導致學生形成隨意應付的學習態度。

2.2評價過分注重形式，且形式單一

相當數量的教師采用掌聲或“你真棒！”等模式化語言或加分等外部獎勵方法，這些辦法在某種程度上能調動學生的學習積極性。但一節課中連續不停地以形式單一的方法對學生的學習進行評價，極容易使學生關注更多的學習內容之外虛無的東西，從而導致課堂教學的無效性。

2.3對學生一味表揚，不正視學生的錯誤

學生正處于發展中，出現錯誤在所難免。對于學生而言，過多的表揚會讓學生無動于衷，起不到鼓勵的作用。

3 小學數學課堂教學評價的優化策略

3.1采用多元化的即時評價方式，充分肯定學生的進步和發展

3.1.1評價方式應形式多樣

形式多樣的評價即時評價有時會成為激勵學生努力的方向，教師要善于根據不同的內容和對象選擇不同的評價方式。就過程性評價而言，教師應采用形式多樣的評價方式，如自我評價、學生互評、教師評價、家長評價、課堂觀察、課后訪談、作業評價、課堂評價、試卷評價、操作評價、學期報告評價及建立成長記錄袋等。

3.1.2定量評價與定性評價相結合

在教學中教師應將定量評價與定性評價相結合，對學生的學習過程和學習質量進行綜合評價。定量評價可采用百分制或級制方式，將評價結果即時反饋給學生。定性評價可采用評語形式，在評語中盡量使用激勵性的語言客觀描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展。

3.1.3充分發揮評價的激勵功能，加強評價的指向性

課堂即時評價起點低、目標小、評價及時、反饋快捷，最容易被學生所接受。教師對學生數學學習的評價應以鼓勵、表揚等積極的方式為主，鼓勵學生的思維，更多關注學生的學習過程，使學生能有成就感。夸大贊賞會加重學生負擔，過分貶低會挫傷自尊，使學生失去信心。因此，教師對學生的評價，要中肯并切合實際，同時評價的目的要明確具有指向性，使學生從中能找到努力的方向。

3.2關注學生學習的動態過程，形成性評價與總結性評價相結合

學生的智力發展呈多元化特點，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標和要求。因此，在數學課堂教學中，教師應適時對學生同時進行形成性評價與總結性評價，將形成性評價與總結性評價相結合，就能達到良好教學效果。教師也可以讓學生在學習中通過自己揣摩、體驗，讓學生有了自己情感后，再給予一定的評價。新課程強調要重視終結性評價，更要注重過程性評價，使評價的過程成為促進學生發展和提高的過程。教師要樹立評價為學生的成長與發展服務的觀念，要通過對學生學習過程的評價，促進學生獲得最大的發展和成功。

3.3以學生全面素質為評價內容，關注學生的數學知識與能力素養

對學生數學學習的評價內容要全面，評價注重學生對知識的理解與掌握，也應對其過程與方法、情感態度與價值觀進行綜合評價。數學是基礎學科，其目的是全面提高學生的數學素養。因此，關注學生發展的過程性評價也要以學生全面素質為評價內容，評價不僅要關注數學知識素養，而且要關注學生數學的能力素養。

3.4以學生為評價主體，教師評價、學生相互評價與學生自我評價相結合

在教學中教師應重視學生在評價中的主體地位，對學生的數學學習可以教師評價、學生間相互評價與學生自我評價相結合，改變單一由教師評價學生的傾向，使學生成為評價主體，通過學生個人的自我評價和小組的合作評價，促使他們對自己的學習過程進行反思，在自覺反思中學會學習。

3.5建立數學課堂教學的多元化評價體系

教學效果是課堂教學評價的決定因素，對教師的教與學生的學的效果評價是數學教學質量評價的重要組成部分，應成為教師與學生共同構建的多元價值判斷過程。小學數學應以學生在課堂學習中呈現的狀況為參照來評價課堂教學的質量，從課堂上學生認知、能力、情感等方面的發展程度的高低來評價課堂教學質量的高低，具體表現為學生在課堂上呈現出來的三種狀態，即學生的參與交往狀態、思維狀態和學習達成狀態。學生的學習態度、個性中的優良品質數量和參與學習活動中所表現的教養水平等可使我們對教育效果做出結論。學生在課堂上的學習狀態、自主學習與合作學習的表現，應該是課堂教學評價中的重要環節。學生學習效果的表現不單純是知識的掌握，更是學習方法的掌握和學習技能的形成。學生的個體差異，表現在課堂上每個學生的學習收獲也不同。

4 總結

小學數學課堂教學的有效性評價在小學數學教學中具有非常重要的作用。教師在對課堂教學評價過程中既要關注學生學習的情感態度也要關注學生學習的技巧。對教師的評價要采取多元的評價主體，這樣能夠體現教學評價的科學性。對學生的評價要以鼓勵為主，培養學生學習數學的積極性和主動性。只有形成完善的小學數學課堂教學評價，才能夠提高小學數學教學質量。