試析動態生成性理論在高中英語課堂中的應用

劉建村

【摘 要】 動態生成性理論是當前課程改革過程中出現的重要教學理念，它是一種獨特的動態過程，主張人們用生成性思維看待教學過程。同時，動態生成性理論認為教學過程是動態的、開放的、具有創造性的，而不是靜止的、封閉的、僵化的。將高中英語教學與動態生成性理論相結合，是一種新型的教學方式。本文將從學生、教師、學校三個方面探尋高中英語課堂中動態生成教學的有效性，從而為提高課堂效率提供策略。

【關鍵詞】 動態生成性理論；高中英語教學；有效性

【中圖分類號】G63.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

目前，部分學校的教學方式仍采用傳統的教學方式。傳統的教學方式是教師單向灌輸知識，學生被動接受知識，忽略了學生的主動性和參與性，尤其是師生之間的互動甚少。在教學過程中，教師很難預料到在課堂中出現的問題，學生作為課堂的主體，也會常常提出一些教師無法解決的問題。針對這種情況，在動態生成的課堂教學中，師生都應該參與到課堂教學中，雙方進行對話與互動。在互動的過程中，學生提出的問題和老師在課前未想到的問題，通過教師與學生之間的交流，將會得到解決。所以，提高課堂效率的主要途徑是學生在課堂中發揮自己的主觀能動性，改變以往的被動學習方式，多與教師進行交流，共同提高上課質量。

一、學生作為課堂的主體，在教學過程中扮演著重要的角色

通過以學生為本，發揮學生內在的潛能，積極參與到課堂教學中，與其他學生以及教師融為一體，教學的真正意義才能得到實現。學生在課堂上的根本任務是獲取知識，將自身應有的知識與課堂上教師傳授的知識相結合，自己建構知識體系。在知識建構前，學生對知識點有著自己的疑問，在課堂中會提出自己的獨特見解。教師作為知識的傳遞者，不可能預知學生在課堂中提出的所有問題。學生是課堂的主要實踐者，在動態生成性課堂中更應該發揮學生的主觀能動性，提出更多的問題。對此，學生應該做到以下三個方面。

1.激發對英語的學習興趣

“興趣是最好的老師。”只有對英語這門科目產生強烈的興趣，學生才會對英語有所重視，才會融入課堂中，主動吸取新知識。同時，在課堂中學生對事物的興趣和關注點都可以轉化為動態生成的課堂教學資源。隨著動態資源和學生興趣點的不斷變化，學生學習英語的興趣對課堂的互動非常重要。提高學生對英語學科的學習興趣，對參與課堂活動具有促進作用。相反，失去對英語學科的興趣，學生就沒有激情去主動參與課堂活動，造成課堂出現死氣沉沉的局面。因此，興趣是提高課堂教學效果的關鍵因素。

2.主動參與課堂活動

教師是課堂秩序的維持者，學生是課堂教學的主要參與者。教師負責為學生營造民主、輕松的教學氛圍，同時也離不開學生的參與。學生在課堂中的參與程度直接影響到教師對學生的關注程度，學生應主動轉變學習觀念、調整學習方法，在對英語有著濃厚興趣的基礎上，由被動學習轉化為主動學習。另外，學生應該學會獨立思考，并且積極參與到課堂活動中，學會深入地思考問題。只有這樣，課堂的參與度和學習效果才會不斷提高。

3.學會在課堂上與他人溝通

溝通交流是課堂不可缺少的一個重要因素，動態生成資源來源于師生以及生生之間的相互溝通。學生自主探究問題的能力對溝通有著重要的影響，通過在學習中探究，學生學會發現問題、解決問題，并且在探究的過程中對問題的認識變得深刻。與他人的交流，不僅會加深學生對問題的理解，而且會使課堂教學過程更加順利。師生之間的交流才能真正達到教學的目的，即學生掌握知識和能力。

二、教師在動態生成教學中扮演著指導者的重要角色

教師在教學過程中給予學生知識的引導，為學生提供解決問題的辦法，幫助學生發散思維，提高學生獨立思考問題的能力。但是對于在教學過程中出現的動態生成資源，教師也很難預料到。因此，教師應該不斷提高自身的教學能力，包括對問題的預測能力、解決課堂中突發問題的能力。對教師來說，這是一個巨大的挑戰，應該做到以下三個方面。

1.正確處理好預設與生成之間的關系

新課改中出現的課堂教學與傳統教學有著很大的區別，而動態生成是新課程課堂教學的主要特征。在動態生成的課堂教學中，預設與生成相互聯系，缺一不可。如教師的主要任務是引導學生、培養學生，提高學生學習知識的能力，并對課堂教學過程中可能出現的問題進行預設。在一定程度上，這說明了預設和生成在課堂教學中是非常必要的。但是，我們仍需注意的是預設不能有目的和方向，教學計劃可以幫助教師在課堂教學中以一個新的視角去理解預設與生成之間的關系。基于充分的準備和更多教學情境的前提下，教師可以更好地解決課堂上的問題，但他們不能盲目地追隨教學計劃，還應考慮課堂中可能出現的問題。所以，教師要努力在預設的課堂教學上進行精彩的生成性教學。

2.注重學生思維方式和個性的發展

在課堂上，教師可以設計出許多開放且有趣的問題和活動，從而激發學生的創造性思維和想象力。在動態生成教學中，師生與生生之間的互動顯得尤為重要，這主要取決于教師設計的相關活動。一方面，教師應該營造一種輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生有機會表達自己的想法，但是在設計問題和活動時，教師也應注重實效性；另一方面，教師要認真聽取來自學生對問題的見解，并觀察他們的行為和情緒，以便給予反饋和評價。在老師的指導下，學生可以用自己所學的東西來表達自己的想法和意見，通過語言輸出促使動態生成教學在課堂中的實現。不同的學生有不同的背景和不同的認知風格，教師要尊重每一個學生的思想，學會深化有效的信息，處理無效的信息，這樣的課堂才會充滿活力。

三、學校環境對動態生成課堂教學的支持

只有在一種寬松愉悅的氛圍內，教師才能更好地進行課堂教學，學生才能更安心地學習，這些動作的完成取決于學校為教師和學生提供有利于實施動態生成教學的條件。因此，學校應該做到以下兩個方面。

1.為教師提供寬松的教學條件

一般情況下，寬松的環境有利于教師實施動態生成教學。但是在繁重的教學負擔下，教師不愿意再考慮新的教學模式，也就是我們所說的動態生成教學，它的產生來自于預設與生成之間的相互作用。一直以來，學校對教師和學生施予壓力，造成教師和學生的負擔加重，這對教師的發展和學生的成長是不利的，也反映出學校對學生的評價是單一的，認為只有成績才能看出學生優秀與否。因此，從培養學生的知識和情感以及他們的全面發展考慮，應該在輕松愉悅的教學環境下采用動態生成資源的評價方法。

2.為教師提供學習的機會

首先，學校通過邀請專家座談，鼓勵教師學習相關理論和成功案例，并將所學的技巧運用到動態生成課堂教學中；其次，在學校的大力鼓勵下，教師愿意接受新的教學模式，并對教學案例進行詳細分析；再次，教師獲得相關的經驗，運用在未來的教學實踐中；最后，學校應該加強對教師的相關培訓和提供更多參加講座的機會。教師在培訓過程中進行教學實踐，并與其他教師進行溝通，逐步提高自身水平。學校要重視課堂上的動態性和生成性，才能有足夠的空間和時間來實現課堂教學的生成性教學。同時，教師也會提高動態生成資源下的英語課堂教學質量和教學水平。

參考文獻：

[1]赫德勇.課程與文化：一個后現代的檢視[M].北京：教育科學出版社，2002

[2]高俊霞、李建華.中學英語教師開發和利用課堂生成性資源的現狀與對策[J].教學與管理，2013（3）：115～117

[3]黃海英.從預設式教學到動態生成式教學[J].現代中小學教育，2006（4）：19～21

[4]李渺.研究性學習課中教師的“預設性提問”與“生成性提問”[J].中學數學教學參考，2007（10）：47～49

[5]金立暢.中學英語生成性教學研究[D].重慶大學，2012