試述小學語文生態化課堂的構建策略

張美娜

【摘 要】生態化課堂是一種全新的教育理念。它的出發點是學生的健康成長和幸福發展。小學語文課堂的生態化，就是指在自然、和諧、民主的環境中，讓學生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會之間多層次的互動，使學生不斷開發潛能、開啟智慧、創造自我，取得語文素養和生命質量的整體提高。

【關鍵詞】小學語文 課堂 教學 生態化 構建 策略

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）14-0053-02

新課改背景下的小學語文理想課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應能挖掘學生語文學習的潛能，點燃學生智慧的火花，成為師生互動、心靈對話的舞臺，讓學生享受在語文的天堂，也就是和諧生態的課堂。

一、何謂小學語文課堂生態化

小學語文課堂指的是小學階段以教師為主導，以學生為主體，共同學習語文知識的雙邊活動。生態是一個包容性很廣的概念，指“生物與環境及共同生活于環境中的各個個體間或種群間的種種關系”。小學語文課堂是一種特殊的生態，具有獨特的課堂生態主體（教師、學生和課本）和課堂生態環境，是指在自然、和諧、民主的環境中，讓學生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會之間多層次的互動，使學生不斷開發潛能、開啟智慧、創造自我，取得語文素養和生命質量的整體提高。

二、當今小學語文教育課堂存在的生態缺失現象

在當今小學語文課堂實際教學中，受師道尊嚴、應試教育的影響，教師是授業者，而學生是受業者。課堂上學生的讀書時間不充分，參與學習方式單一，參與學習的熱情不高，參與學習的面不寬。課堂上經常看到這樣的場面：教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，表面很熱鬧，但只注重合作學習形式，隨意性太強。只重視合作學習的結果，對小組學習的過程缺乏指導，沒有注意學生小組合作意識的培養。只注重合作，忽視合作的技巧，沒有保證充足的合作時間，忽視學生個體的需要和個性的培養。在學習交流過程中，學生表面上獲得自由，實際卻迷失方向。這種沒有技巧和目標的合作學習，最終帶來的是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”，導致學生社交技能缺乏，課堂生態失衡，教學生態的整體效益差。

課堂中出現的種種不和諧現象，要求我們從生態學視角重新審視并建構，構建有利于張揚學生個性、促進師生可持續發展的小學語文生態課堂。

三、如何構建小學語文生態課堂

1.構建民主和諧的生態氛圍

生態課堂的共生性、協變性、整體性告訴我們，生態課堂是和諧的課堂，是民主平等的課堂。

課堂生態和諧的基礎是老師和學生關系的和諧。教師應以平等、真誠之心對待學生，以民主、尊重的方式教導學生，從傳統的知識傳授者與灌輸者轉變為學生學習的組織者、引導者。以學生為主體，以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，使學生真正成為課堂學習的主人。每個人在這個集體里都是平等的，無論學習成績如何，性別差異、家庭及其他方面的不同，每個學生都應充分尊重另外的學生。只有在平等、友愛的情境中，學習潛能才會得到真正挖掘。筆者為了讓學生感受到民主平等，在教室中取消講臺，因為三尺講臺的存在拉遠了老師和學生之間的距離；教學時面帶微笑，走進學生中間，而不是站在前臺高高在上。只有師生皆置身于一個心理放松、心扉開啟的教學氛圍中，整個學習過程才會顯得和諧、愉快。

2.構建師生互動的生態課堂

在小學語文教學中，教師在課堂上要善于洞察學生心理的變化，抓住學生心理的共性和個性，因材施教，因勢利導，恰當地實行互動，調動每個學生的積極性，讓學生進入教學的氛圍，參與教學活動，在輕松愉快的心態下學習知識，增強能力，陶冶情操，有效提高教學質量。老師可以跟學生共同制定一些課堂制度，如獎勵發表異議的、鼓勵大膽發言的、批評譏笑別人錯誤的等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維、愿意表達真切的情感體驗、大膽實施自己的學習策略，以促使生生間、師生間進行更廣泛更深刻的互動。

3.構建彰顯靈氣的生態課堂

實施教學的原點和歸宿是使每個學生都提高自己的素養，不同層次的學生都得到不同程度的發展。作為小學語文課堂生態本體的學生在許多方面存在差異，教師要承認并適應學生的個性差異，如不同的成就感、學習能力傾向、學習方式、興趣愛好及生活經驗；根據學生不同需要進行多樣化的教學，如師生對話、學生討論、學生活動等，要尊重學生在解決問題過程中表現出的不同認知水平和認知方式；問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等，要盡可能讓不同層次學生都主動參與，提出各自解決問題的策略，培養和發展學生的個性品質。總之，教師要空，學生要實，教師無為，學生要有為，教學多些教學空白，讓學生補白，讓教育因學生的靈氣而精彩。如在教學《群鳥學藝》一文時，筆者問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答說是鳳凰老師教的搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生展開激烈的討論，并列舉一些好的教學方法。最后，筆者在學生討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

4.構建走進生活的生態課堂

生態系統論認為，任何一個系統只有是開放的，與外界的環境有物質、能量、信息的交流，系統才是有活力的，才能不斷發展。生態與生活緊密關聯，生態即生活，生活即教育，社會即學校。學生的語文素養的培養完全可以聯系生活，依托生活，給學生更廣闊的思維空間和活動空間，因為現實生活是語文學習肥沃土壤，所以要注重語文教學內容與生活的聯系，堅持向生活延伸，把學生語文素養的培養與社會生活緊密連接起來。例如閱讀大量古詩詞后，學生明白了《岳陽樓記》里的名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”可以拿來稱贊我們的好領導；需要學會在中秋佳節的時候用蘇軾《水調歌頭》里的“但愿人長久，千里共嬋娟”表達自己美好的祝愿；需要在離別母校時。懂得吟著王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”與好友互勉……這種簡單的要求，從學生的實際需要出發，使他們擺脫考試的束縛，走向從容，樂于閱讀。

總之，隨著科技的迅猛發展，知識和信息的不斷變化，人們越來越多的關注教育，關注教育對社會發展的促進作用，教育事業發展的好壞影響著國家的興衰。百年大計，教育為本。運用生態學的思想和方法研究小學語文課堂教學是一種新的嘗試，有利于改變小學語教學的現狀。