課堂教學中小組合作現狀分析及改進策略

譚臣俊

【摘 要】 現在許多學校及教師的課堂小組合作學習存在著如合作時間過短、過多，討論問題過簡、過多，學生合作技能弱等問題。改進的方法有：一、注意小組建設的科學性。1、小組合作高效的前提是科學地分好組。2、組內機構設置。3、搞好相關培訓。二、安排好獨學，提高獨學效果，為小組合作奠定基礎。三、討論的問題要有價值。四、提高教師駕馭課堂的能力。五、建立相關評價制度。

【關鍵詞】 小組合作；現狀分析；改進策略

【中圖分類號】G63.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的最明顯的特征，也是新課程實現學生學習方式轉變的著力點。小組合作學習體現了教學活動中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動占據了課堂教學的重要地位，對于發揮學生學習的積極性、主動性、創造性起到了不可替代的作用，真正體現了以學生發展為本的課改理念。但在教學實踐中，我們發現一些學校及教師實施的小組合作學習仍然或存在這樣、那樣的一些問題：

一、有些課堂小組合作學習時間過短，學生討論才幾十秒，有的學生剛投入，有的學生還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，在學生意猶未盡時就終止合作，給人一種“假討論”的感覺。合作時間不夠，制約了合作學習的深入展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。

二、討論的問題過于簡單，沒有價值。有些教師僅為合作而“合作”，即使學生單獨就能解決的問題，也讓學生進行合作，這樣無目的、無針對性、無必要性的小組合作，容易造成學生學習怠性，有的趁機聊天，對合作學習喪失積極性，影響課堂教學效率。

三、合作過急

有些教師一提出問題，不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。

四、合作過多過長

有些課堂學生討論次數過多，時間過長，沒有合作的必要性和有效性，課堂教學被大量的討論“侵占”，削弱了師生間信息的交流與反饋，很難使教學目標在規定時間內達成。

五、小組合作技能低下

小組合作時，組內缺乏必要的合作能力，缺乏必要的訓練——無組織無紀律，強者搶著說，弱者在旁觀，有的更是“隔岸觀火”——趁機做小動作。

如何才能提高小組合作的有效性呢？

一、注意小組建設的科學性

1、小組合作高效的前提是科學地分好組。班主任及科任教師在分組時，一定要根據學生的學習成績、性別、性格、能力、愛好等因素，結合“組間同質，組內異質”的原則進行分組。組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。在安排座位時，既要考慮到組內同質對話，又要考慮到異質互補。

2、組內機構設置。要選好組長（一般是兩名）、學科組長、記錄員、紀律員等職位，力爭使“人人有事做，事事有人做”，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

3、搞好相關培訓

有些教師認為只要分好組，就可開展小組合作學習了，其實不然。還要進行許多相關的培訓。不僅要對組長進行責任心、組織能力的培訓，對組員進行合作意識、學會傾聽、學會發言等不同內容的專項培訓，還要把培訓常態化，把每一堂課都變成學習小組打造的過程。要對預習、討論、展示、點評和質疑等各個環節進行不厭其煩的培訓。通過反復培訓，使學生學會預習、討論、展示、點評和質疑，能夠高效預習和討論，能夠高效展示和點評，能夠更加深入地探究問題和解決問題。

二、安排好獨學，提高獨學效果，為小組合作奠定基礎

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。合作學習非常重要，但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。獨學有課前獨學和課中獨學，我們認為，兩種方式互相結合效果最佳。特別是課中獨學，教師要設計好獨學的形式及內容，在小組合作前安排一定的獨學時間（一般在十分鐘以內），讓學生在教師的監督、指導下獨立完成，如語文的勾、圈、點、劃、讀、思等，并寫出自己無法解答的問題。

三、討論的問題要有價值

在教學過程中，教師要依據教學目標重難點合理安排學生合作學習的內容及討論的問題。問題不宜過簡過難，過簡的問題沒有討論的價值，學生容易喪失學習的激情，影響課堂效率，使課堂成為走過場的花架子；過難會使學生“久思不得其解”進而“望題止步”，喪失學習的興趣與信心。這需要教師在課前吃透文本，依據教學目標及學情科學地設計好討論的問題，增強問題設計的目的性、針對性、必要性，從而提高小組合作的效率。

四、提高教師駕馭課堂的能力

教師駕馭課堂，首先要把握好小組學習及自己導學的時機。小組討論什么時候該開始，什么時候該結束，什么時候需要中途打住進行“補充”或“糾偏”，“補充”、“糾偏”、“點評”、“小結”的時機很講究，很具藝術性。教師要始終作為小組合作學習的引導者和指路人，這樣才能提高小組合作的質量。其次，教師要清楚并當好自己的課堂角色。小組合作學習，并不是放任自流，教師要當好導演，學會提前設計，適時指導、補充，適當參與、合作，隨時傾聽、監督，及時點評、總結，提高自己的課堂駕馭能力。

五、建立相關評價制度

為了提高小組合作的有效性，還要建立相關的評價制度并實施。因為小組評價是提高小組合作質量的助推器，它能有效的激發學生學習的積極性，鞭策學生不斷地為小組榮譽而學。評價也要講究策略和方法，不斷改進和創新。可采取有形評價和無形評價相結合的方式進行評價，有形評價如“五星評價制”，無形評價如一個微笑、一次贊許、一次掌聲等；可以小組互評，也可以教師點評；可以及時（針對某個問題）評價，也可以整體評價（結合整節課各小組的狀態）；評價結果的彰顯可采取物質評價，也可采取精神評價。評價要從教師、班主任、學校自下而上形成一條線評價體系，才能有效的提高小組合作學習的效率。

總之，小組合作學習與諸多因素有關，只要教師敢于嘗試，大膽創新，善于發現不足，及時總結經驗，不斷改進，我相信，課堂小組學習一定取得滿意的效果。