大學生情商教育與心理教育對比分析研究

摘 要： 在我國現行的教育體制和家庭培養環境下，進入大學校園的學生，在心理方面表現出來的問題，已引起廣泛重視，許多積極的措施得到開展。大學生情商（EQ）問題由于其危害遠不如心理問題，雖為教育界認可，但重視程度不足。本文首先對比分析了大學生心理健康教育和情商教育的現狀，然后討論了大學開展情商教育的必要性，最后提出開展大學生情商教育的對策建議。

關鍵詞： 大學生情商教育 心理教育 綜合素質

伴隨我國高等教育擴招的進程，進入大學學習，相比以前容易了很多，但這沒有改變中小學應試教育的方向。學生在從少年轉變為青年的成長歷程中，大多數都在各類培訓班、各類考級中彷徨徘徊。在經歷缺乏心理教育、情商教育、環境的壓迫成長后，許多成長的問題就已經累積到大學，這使得大學生在心理、情商方面的問題日益突出，尤以心理問題造成的后果為重。政府、高校不斷采取措施，加強大學生心理健康教育、監控，取得了一定效果。大學生情商問題由于危害遠不如心理問題，雖為教育界接受，但重視程度不足。心理學家普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有重大影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。雖然情商早就存在于心理學的研究中，體現在心理健康的指標上，綜合而言，就是心理健康水平的具體體現，且情商與心理健康概念相近，標準相似。但是情商不是遺傳的，而是在社會實踐中隨著人生經驗的豐富、學習的進步而增長的。

一、高校情商教育與心理教育現狀的對比分析

1.高校教育管理中的地位

由于學生心理健康問題導致的惡性事件，每年都有發生，各高校針對此問題采取了更積極的態度，建立了相關的工作制度、明確了各方的責任；建立了心理咨詢中心和各級學生心理信息搜集網絡；學生心理普查定期化、規范化，心理健康宣傳力度也在不斷加大。針對高校的情商教育，雖有不少研究成果，但教育主體不明確，實際中幾乎未提及相關措施，制度始終無法到位，導致大學生情商教育仍然處在被忽略的邊緣。

2.相關師資的儲備和培訓

當前，各高校已經成立了一批專業的和兼職的心理健康教師隊伍，開展日常的咨詢服務、危機處理、課程教學；各地區高校心理聯盟等組織陸續出現，并定期舉行研討會，教師的培訓會。這些教師的工作范圍幾乎未涉及情商教育，研討會、培訓會的內容主要集中在心理問題的預防、控制及典型案例的討論，并未有情商教育的研討。

3.教育氛圍的差異

隨著重視程度的不斷提高，高校心理健康教育在心理健康課程設計、心理健康知識宣傳等方面已初步形成方式豐富、涉及面廣的教育氛圍。相比之下，情商雖早在1990年就由心理學家彼得·塞拉維和瓊·梅耶教授提出，并很快在各級教育中開展起來，但在我國的校園教育中幾乎仍未得到系統的開展。情商屬于心理的范疇，在高校開展心理健康教育的過程中，幾乎都未涉及情商教育，當然關于情商培養的重要性的宣傳也是極為罕見和鮮有耳聞。

二、加強情商教育的必要性

1.更好適應人際關系的需要

當今社會，信息流巨大，需要人們主動適應、接受、交換。人際關系是人與人相互交往與聯系的關系，通過這樣的關系形成了信息流動的網絡。世上只要有兩個以上的人就必然會產生人際關系。人的社會性決定了人際交往的必然性。處理好人際關系具有十分重要的意義。同樣，在學習、工作、生活中的人際交往也顯得尤為重要。情商的培養，有利于個人理解這些復雜的關系，從而處理好遇到的問題。

2.提高團隊協調合作能力的需要

當前，無論是企業、社會還是校園，都在提倡團隊精神。情商能促進溝通與協調工作的開展，能幫助你更好地與別人互動，使團隊形成凝聚力。反過來，溝通和協調能力反映著情商，情商高的人在溝通和協調中如魚得水，情商較低的人在溝通和協調中總是縮手縮腳。我們在溝通協調中要注重發揮情商的作用。

3.提升倫理道德觀念的需要

在經歷了長達12年的主要以“應試”為目的的中小學教育后，大多數學生都缺乏對傳統倫理道德觀念的認識，更談不上理解、傳承，這與社會主義核心價值觀教育是不相符合的。積極開展情商教育，能使思想道德教育不再孤立，能增強大學生對傳統的民族文化、文明的認同感，提升當代大學生責任感、使命感，凝聚時代的正能量。

4.提高畢業生就業能力的需要。

2013年“兩會”期間，全國政協委員馬敏表示，目前我國不少學生的智商很高，但情商相對較低，性格存在一定缺陷。其表現在畢業生求職時，往往因缺乏基本的溝通表達能力、解決問題不夠靈活等被招聘方判定為“情商低”，頻遭婉拒，不少人力資源管理者也表達了同樣的看法。這映射出過于重視智力開發而輕視情商培養的學校課程設置對青少年的人格養成極為不利。社會對開展情商教育的呼聲日益高漲。

5.落實大學素質教育的有效途徑。

素質教育要求學生德、智、體諸方面全面發展。注意培養學生對自己情緒的把握和控制、對他人情緒的揣摩和對人生的自我激勵、面對挫折的承受能力和人際交往能力，有利于德育教育的推進。在文化科學知識傳授中亦離不開“情商”的培養。大量事實證明，相當一部分學習成績差的學生“智商”未必差，往往是因為“情商”差。同樣，身體素質的提高也與“情商”的開發相關，良好的情商有益于身體的發育和健康體魄的保持。大學在實施素質教育的過程中，不應忽視“情商”培養，它能提高素質教育的效率。

三、對策建議

為改善當前學生培養的情商問題，我們可以采取下列措施。

1.改變觀念，實行智商情商并重。

觀念的改變是一個相對較難但又必要的過程，也是具有決定性的方面。由于對大學生未來發展具有重大影響的情商因素并不是直接競爭因素，因此大學才把主要精力放在直接競爭的、可見的技能培養上，這是可以理解的。但我們應明白，教育的目標絕對不僅僅是短期的、顯性的，它更要著眼于學生的成人成才，只有明白這個道理，突破這道阻礙，才能改變重智商開發、輕情商培育的思想，才能真正做到智商與情商并重。

2.政府、高校加強合作。

首先，政府相關機構加強對高校教師的專業培訓，各高校在學生管理隊伍中建設情商教育隊伍；其次，開設短期的情商教育課程，分析現實案例；再次，教育發達的高校可牽頭編輯一些專業的教育材料。

3.在大學生涯規劃中融入情商的培養計劃。

目前，各高校都很重視在新生中開展大學生涯規劃。此舉，主要希望通過教師指導，學生根據自身的實際情況制定大學的學習、生活目標。因此，高校開展情商教育，也可以借助大學生涯規劃這一平臺，讓學生在基本了解情商的內涵的基礎上，結合個人實際和豐富的大學生活，制訂提升自身情商的計劃，從而實現智商、情商“兩手抓”，兩手都要過硬。

4.精簡課程體系。

精簡課程體系，還學生更多的課余時間。當前，高校各專業的培養計劃涉及的課程臃腫，專業課越來越多、難度越來越大，學生疲于上課，導致許多學生都不愿意把很少的休息時間用到一些集體活動、實踐活動方面。因此，在大學生課程減負方面，應該進行思考。如，根據專業情況，公共課的開設可以整合，減少學時，為大學生情商的自我培養提供更多時間、精力，才能引導學生在社會實踐及校園文化活動中鍛煉自己，不斷提升情商水平。

5.建立家庭、社會、校園三位一體的培養格局。

家庭、社會、校園在學生的情商教育中能發揮不同功能，扮演不同角色。將三者緊密聯系，發揮三者在不同時間、空間、方式上的功能；優化家庭環境，充分營造優良的社會媒介、輿論導向，建立健全社會支持體系，合力強化情商教育的效果。

總之，情商教育是當前不得不正視的教育短板，全社會應在學生成長的各個階段進行對應年齡的情商教育，高等學校的情商教育是中小學情商教育的繼承和延續，只是這一階段的教育意義更深遠，作用更持久，這個階段給予學生適當的情商教育，對學生未來的職業發展發揮不可估量的促進作用。

參考文獻：

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資助項目：

江蘇省教育廳學生資助專項課題，“政府財政助學資源配置效率研究”（2014JSAIDB01）；主持人：彭小智。