南亞來華留學生對中國高校規章制度的可接受性探討

傅了艷++王立陽+楊赟++朱譽

教育部近年來的數據顯示，南亞地區留學生在中國的數量逐年增加。2010年，國家教育部國際交流與合作司的數據顯示，來華留學生數達到或超過500名的57個國家和地區中，印度、巴基斯坦、尼泊爾、斯里蘭卡、孟加拉等南亞國家榜上有名。受其自身的政治、經濟和文化的影響，南亞留學生群體具有一些普遍特征。他們來到中國高校學習，能否適應中國的文化，尤其是能否接受中國高校的留學生管理規章制度是他們在中國能否順利完成學業的重要影響因素。

一、南亞來華留學生普遍特征

南亞諸國皆比鄰中國，歷史上與中國在政治、經貿、文化等領域往來十分頻繁。近年來中國國家領導人提出中國與南亞合作的倡議，搭建了與南亞國家戰略合作的新框架。隨著國家之間的友好合作關系的加強，南亞留學生將成為來華留學生中數量增長最快的群體。來中國學習的南亞留學生主要以漢語研修生和醫學本科生為主；南亞留學生基本上都是自費生，他們為了今后的工作和就業，依靠家里的經濟支持來到中國學習，總體來說，這些學生家庭經濟情況不太理想。在教學與日常管理過程中，課題組發現南亞留學生群體具有一些普遍特征。

1.思想意識活躍，學習動機缺失。

南亞留學生思想意識活躍，有廣泛的興趣愛好，對于學生實踐技能的培養，他們沒有壓力。但是，南亞留學生學習基礎較差，他們主要是在他們國內沒有考上大學，沒有升學機會才來中國學習。一部分留學生由于學習基礎較差并且缺乏刻苦學習的精神，在學習上沒有養成良好的習慣，沒有找到適合自己的學習方法，因此學習沒有動力，有的學生因為不會學而學不好，反過來又因為學不好而不想學，從而產生厭學心理和行為，并漸漸形成學習上的惡性循環，越不努力成績越差，成績越差越想放棄，不想學習。

2.時間觀念淡薄。

南亞地區來華留學生時間觀念淡薄，對生活中的時限要求不夠重視。這種散漫的時間觀念和沒有時間緊迫感的學習態度導致他們行動懶散，常常會有上課遲到或早退的現象出現，甚至在考試時也會出現遲到半個小時到考場的情況。在學校剛開始安排留學生課程時，這些留學生甚至提出上午上課時間能否改成9點左右上課的請求。

二、南亞留學生對高校規章制度的接受性情況反饋

在實際的留學生管理工作中，發現南亞留學生因為宗教和語言文化上的差異及他們自身的一些主要特征，導致他們對中國高校一些規章制度存在一些不適應，主要表現在以下方面。

1.對公安部門和派出所的臨時登記居留制度的不適應。

公安部門要求留學生在入境后到達當地的24小時之內，須去當地派出所做外國人臨時居留登記，在30天之內辦理學生居留許可。許多留學生對于24小時之內去當地派出所進行登記這一規定不理解也不支持，入境后不及時與管理老師聯系或者從國外回校后不及時到學校報到，去派出所進行相應登記。

2.對教學管理制度的不適應。

因為不同的文化背景關系，南亞留學生對于中國高校嚴格的教學作息時間及課堂管理紀律，常常覺得不習慣。南亞地區來華留學生時間觀念淡薄，行為習慣懶散，常常會上課遲到或早退。對于學校和任課教師用管理條例如扣除平時表現分，缺課多出一定比例取消他們的考試資格等約束他們，要求他們改善行為習慣時，因為對中國文化的不理解，這些留學生又會因此質疑學校和管理人員管理的目的。

南亞留學生遠離家人，遠離祖國來到中國求學，因為各種障礙阻礙，他們短時間內很難融入中國文化，接受中國高校的規章制度。由于生理、心理迅速發展，因此他們在缺乏準備的條件下，會面對許多矛盾和困惑，常讓他們處于焦慮之中，如果遇到不滿或不平之事，就容易出現突發式的情緒失控，這些情緒上的波動，使他們難以自覺控制。

三、對南亞來華留學生管理者工作策略的建議

南亞留學生對中國高校規章制度的接受性情況反饋都給留學生教育和管理造成了新的困難。南亞留學生作為學校的一個重要群體，他們特殊的心理特征及由此引發的一系列心理問題和行為需要引起學校的關注和重視。留學生管理老師在日常管理中應加強對他們行為的正確引導。

1.關心、了解留學生情況。

留學生老師或者班級輔導員應秉承關心愛護留學生的成長，對他們的學習負責的態度管理留學生。對于這些來自南亞的留學生，管理留學生的老師應對每一個留學生的家庭狀況進行了解，對學生的父母、家庭成員構成及家庭經濟狀況進行詳細了解。除此之外，了解學生本人在其國內的學習情況，建立學生的家族信息情況檔案，做到有突發事故時能準確判斷學生的真正動機，并及時與其家人取得聯系。

2.開設跨文化適應課程。

針對南亞留學生的具體情況，對留學生的學習、生活進行有效了解與跟進，對一些有跨文化適應障礙的留學生進行及時輔導。建立留學生咨詢室，及時了解留學生的訴求。開設對外漢語課幫助留學生了解中國語言文化，組織留學生進行文化考察等教育活動幫助他們解決來自不同文化的跨文化障礙問題，正確處理不同文化之間的矛盾和問題。

在對留學生的教學與日常管理中，學校和老師應當尊重他們不同的信仰和文化，關注南亞留學生特點，加強留學生心理健康引導工作，及時了解留學生的訴求，幫助他們解決跨文化所帶來的各種困惑和問題，鼓勵留學生的學習積極性。對于一些性格孤僻、適應性差、思鄉情重的學生要給予特殊關懷和照顧，幫助他們及早克服跨文化障礙。

四、結語

“外事無小事”，做好留學生的安全教育和管理工作事關學校和社會的穩定及國家安全，也直接關系我國的國際聲譽。接受留學生的高校必須高度重視留學生的教育管理，學校要配備管理力量，完善規章制度。高校的留學生管理人員和老師，要積極引導他們了解中國的國情和法律，熟悉中國的傳統文化，適應中國的高校管理制度，引導他們好好學習，增強他們的跨文化交際能力，做一個合格的現代國際人。

參考文獻：

[1]教育部國際合作交流司.來華留學生簡明統計.2010：5-11.

[2]陸應飛.韓國留學生教育管理工作探討——來華留學教育管理研究[M].北京語言大學出版社，2013.

本文是湖南省教育廳科研課題“南亞留學生心理特征與他們對中國高校規章制度可接受性研究”（編號07C158）的部分研究成果。

通訊作者：朱譽