非英語專業大學生英語寫作中常見錯誤分析

吳丹++王曉靜++宋曉煥

摘 要： 本文以提高非英語專業大學生英語寫作能力為目標，通過對某高校122名非英語專業大學生進行寫作測試，分析整理其英語作文中常見錯誤類型及原因，并對此提出應對措施，以期為促進大學生英語寫作教學提供一定的幫助。

關鍵詞： 非英語專業大學生 英語寫作 錯誤分析

1.引言

寫作作為一項語言基本技能，是衡量學習者語言綜合能力的重要標準。因此，在大學英語四、六級考試中，作文占據相當高的比重。但就目前大學英語四、六級來討論，英語寫作教學的效果不盡如人意，其仍然是英語學習過程中較薄弱的環節，而學生在英語寫作中出現的錯誤也頗多，導致失分比較嚴重。基于此，研究者試圖通過對非英語專業大學生英語作文中常見錯誤進行歸類分析，旨在對此提出一定的建設性意見，以期提高非英語專業大學生的英語寫作能力。

2.研究設計

為了對非英語專業大學生英語作文中常出現的錯誤有個全面的了解，本研究以西北某高校122名非英語專業大一學生為調查對象，進行了寫作測試。在測試中，受試者被要求在規定的30分鐘內完成一篇120詞左右，題目為“A Contented Mind Is a Perpetual Feast”的作文。該作文題目選自四級模擬題，篇章歸屬于議論文，而寫作要求則完全按照大學英語四級寫作測試要求設計而成。寫作結束后，筆者對122名受試者的寫作樣本進行了回收，然后對寫作樣本進行了歸納分析。

3.結果與討論

根據四級作文評分標準，高分作文要做到“切題，表達思想清楚，文字通順、連貫，有較少語法錯誤”。總的來說，有無語法錯誤是作文評分的一項重要標準。按照此評分標準，筆者發現在這122份作文中，共出現902處錯誤。經過數據整理，其錯誤分布如下圖所示：

由上圖可知，學生在題目書寫方面最容易犯錯，大部分學生對于標題的書寫規范沒有明確概念；其次是短語的常用搭配、句子表述不達意、缺少句子成分，以及句子結構混亂、不符合句法等，這幾項錯誤并列同屬學生較容易犯的錯誤；再次是措辭及選詞，最后是詞性辨識及使用、單詞拼寫、標點符號使用及名詞單復數使用規范等。

為了進一步分析非英語專業大學生英語作文中的錯誤類型，筆者對這些錯誤進行了歸類，發現可以從三個層面進行整理解釋。這三個層面分別為語篇層面、句法層面及詞匯層面。

3.1語篇層面

語篇層面主要是作文的框架、結構、連貫與銜接，以及語篇內容。在語篇框架這個方面，學生一般情況下不會出錯。在本次調查中，僅有1%的學生作文結構不合理，段落設置有問題。學生主要的錯誤集中在兩個方面：一個是作文題目書寫：學生在題目書寫規范方面出錯比例最大，約占13%。另一個是連貫與銜接：英語語篇通常情況下運用各類連詞來加強文章的連貫和銜接，比如：因果連詞、并列連詞、轉折連詞及遞進連詞等。但是，漢語中很少專門用這些連詞來使得語篇連貫銜接，而是根據語義達到此目的。因此，學生在語篇的連貫與銜接方面就常出錯誤。例如：They also emphasize that a man with a contented mind may have other positive qualities，such as warm-hearted and generosity，he may feel happy from helping others.學生直接把兩個簡單句放在一起，僅用逗號隔開，卻沒有使用連詞。這樣的表述使得句子不太具有連貫性，弱化了句子與句子之間的銜接。

3.2句法層面

句法層面主要包括時態、語態、語氣及句子的結構。在本次調查中，學生常出錯誤主要體現在句子結構、語句時態、主謂不一致、標點符號使用錯誤及首字母書寫等方面。從上圖可知，學生在句子結構方面出錯頻率較高，約占總錯誤比例的22%，主要是多謂語，或是缺少必要的句子成分，如主語、謂語或賓語；再就是句子結構混亂、主謂不一致及文章時態不一致。下面列舉出學生作文中出現的錯誤：

e.g.（1）誤：Every coin have two sides.（主謂一致）

正：Every coin has two sides.

e.g.（2）誤：It is indicated that everyday should always feel contented and contentment makes us delighted.（缺少主語）

正：It is indicated that everyday we should always feel contented and contentment makes us delighted.

從上圖表可以得出結論，多數非英語專業大學生對于語法知識掌握不夠牢靠。究其原因，學生認為英語僅是工具，只要能夠達意就好，因此對語法不重視，也就對一些常用的基礎的語法點掌握不精。但對于一門語言而言，詞匯是基礎，語法是框架，沒有語法，那么詞匯僅是簡單的羅列。尤其在書面語言中，語法就更重要了，它基本成為衡量作文質量的一大標尺，大學生英語四、六級考試對高分作文的標準即基本沒有語法錯誤。

3.3詞匯層面

詞匯層面包括詞性、詞形、選詞、拼寫及短語搭配等。根據圖表可知，在本次研究中，學生在短語搭配方面最容易犯錯，占總錯誤比例的11%；其次是選詞錯誤，約占8%；詞形判斷錯誤以及拼寫均占7%；詞性判斷錯誤最少，約占1%。具體錯誤如下所示：

e.g.（1）誤：You can fight for your dream and relax yourself after a whole days work，and then you can say “Im so happiness”.（詞性）

正：You can fight for your dream and relax yourself after a whole days work，and then you can say “Im so happy”.

e.g.（2）誤：When it comes to the contentment，different people hold variety of attitude toward it.（名詞單復數）

正：When it comes to the contentment，different people hold variety of attitudes toward it.

e.g.（3）誤：A man of a strong sence of responsibility is insatiable in learning.（單詞拼寫）

正：A man of a strong sense of responsibility is insatiable in learning.

e.g.（4）誤：They work so hard to satisfy their meets，but what they want is far out of their reach.（短語搭配）

正：They work so hard to satisfy their needs，but what they want is far out of their reach.

詞匯層面的錯誤屬于常規錯誤，其原因是對于單詞的不熟悉，或是掌握不周全造成的。比如：記單詞時記錯拼寫，或是忽視了詞匯的詞性，抑或是母語對于二語造成的負遷移，把中文直接譯成英語時出現了表達的偏差。而短語搭配，分為名詞短語、動詞短語及介詞短語。名詞短語一般為常用語表述，而介詞短語和動詞短語則是單詞的使用方法，需要特別記憶，也應該多加練習。

4.結語

從本次實驗數據的分析結果來看，非英語專業大學生英語作文中出現的錯誤仍然偏多，因此英語教師應該在英語寫作方面付出更多的努力和精力提高學生的寫作能力。對于如何提高英語寫作能力，筆者提出三點建議：（1）篇章層面，教師應該在教學中鍛煉學生的篇章意識。筆者建議可以進行寫作大綱訓練，即文章結構訓練。這有助于幫助學生學會根據不同的文體撰寫不同的寫作大綱，而且有助于幫助學生對文章主題的把握。此外，還可以加強學生對于各個題材文章的訓練，并給出適合的模版。（2）句法層面，教師應加大對語法知識的講授，增強學生對語法知識的重視。筆者建議對常見錯誤進行集中訓練，特別是一些常用語法點的訓練，目標是幫助學生減少甚至避免語法錯誤的出現。（3）詞匯層面，學生應該付出更多努力來熟記詞匯與短語，并掌握這些詞匯及短語的用法，轉消極詞匯為積極詞匯。對于教師而言，筆者建議教師可以通過造句訓練的方法，即反復使用新單詞，幫助學生較快準確地掌握新詞匯。總之，通過本次實驗研究，希望廣大英語教師及非英語專業大學生能夠高度重視以上提到的常出錯誤，并能夠有針對性地加強訓練，以此提高英語寫作教與學的有效性。

參考文獻：

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基金項目：西安工程大學2014年度本科教學改革研究項目資助（2014JG035）