如何營造輕松的語文課堂氛圍

蔡正梅++董志

摘 要： 學生是學習的主人。教師要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性。要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創造良好的課堂氣氛，使課堂教學活動生動有趣，激發學生的學習情趣和學習興趣。

關鍵詞： 語文課堂 課堂氛圍 營造方法

教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習興趣，調動學生學習熱情。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，全面學習課程知識，達到教學相長的目的。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂伊始讓學生快速進入學習狀態

上課伊始，教師可以帶領學生唱唱歌，玩一個小游戲，或說一些與新課有關系的小故事，這樣，不僅能讓學生從課間玩耍的亢奮情緒進入學習狀態，而且能集中學生的注意力，為新課的學習做好準備，能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。

二、讓學生感受到教師的魅力和可親

美國心理學家羅杰說：“學生只有在融洽的師生關系中才能對學習產生安全感，并能真實地表現自己，充分表現自己的個性。”由此可見，在課堂教學中，只有建立融洽和諧的師生關系，學生才能更加開心學習，進而增強課堂教學效果。因此，語文教師要想使學生在歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，首先自己要充滿這種情緒，用歡悅的情緒感染學生。

三、游戲教學成為靈動課堂

小學生正處在成長發育期，天性好玩、貪玩，對于游戲有很濃厚的興趣。如果把學與玩有機地融合起來，在學習中穿插游戲教學，就可以說是在“玩”中學，在學中“玩”。例如在五年級有一首詞《清平樂·村居》中根據“醉里吳音相媚好”模擬生活對話讓學生進行語言加工，在課文《莫高窟》中有大段描述飛天的語句，讓孩子上臺展示動作，不僅能讓孩子歡笑，還能潛移默化地記住需要記誦的內容，讓孩子輕松發揮想象力，聯想其他飛天形象。在習作中需要學生寫一項運動，安排學生玩拔河游戲讓學生感受過程、情緒、氛圍，擁有了真情實感有助于他們寫作水平的提高。這些都是游戲教學帶來的好處，不但讓課堂氛圍變得更輕松，而且讓學生學得更快樂。

四、用多媒體呈現教學內容，激發學生的學習興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要的要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效率。例如在五年級的一篇課文《金蟬脫殼》中，學生雖然接觸自然，但是親身觀察蟬的機會畢竟不多，很多學生對這種動物的具體變化過程比較陌生。文中描述了金蟬脫殼的過程，只是字面的講解，學生的抽象思維能力還在發展中，需要通過多媒體技術直觀展示自然現象或者生命變化過程。由此可見多媒體不僅可以感染學生，更可以使課堂教學活動生動有趣，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣能夠激發學生的學習情趣和學習興趣。

五、創設懸念，引發思維碰撞

由于長期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，形成了灌輸式的教育。課堂上學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，導致教與學被割裂開，教學效果可想而知。因此，教師必須營造活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以創設一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。例如在《蟬和狐貍》寓言中，蟬是識破了狐貍的陰謀，學生聯想到《狐貍和烏鴉》中的烏鴉為什么受騙？只是因為一個笨。一個聰明嗎？這個問題會讓學生在頭腦中形成一個懸念，學生在懸念下產生認知矛盾，都有好勝心理，渴望得到教師的認同和鼓勵，這樣他們才會對學習更加有自信，對疑問有探究的欲望，自覺地分析和解決問題。教師組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出了靈感的火花。

六、針對課堂學習內容，提前讓學生思維感知

每節新課，傳授給學生新的知識點，讓學生針對知識點，提前從媒體、網絡、書籍等查找相關資料，讓學生心中對學習的內容或者知識點有整體感知。在教授課程內容時，學生的思維一直是持續不斷地與之前的感知重合。例如五年級有一篇課文是《司馬遷發憤寫史記》，要學生感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。歷史故事離學生的生活比較遙遠，學生也不能與文章與人物感同身受，所以在講解文章之前，學生通過搜集來的資料已經對故事對人物有了表面的了解和感知。針對內容，我從網絡上找到了百家講壇中一段關于司馬遷，關于《史記》的介紹，學生聽得非常認真，也很感興趣，根據學生的了解和課文的內容做出了補充。在課堂中，學生都想要表達出自己了解的知道的，課堂氣氛非常活躍。

在語文教學活動中，教師要給學生創造好學上進、互助互愛的集體氛圍。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率。

參考文獻：

[1]孫培青，主編.中國教育史.華東師范大學出版社.

[2]全國十二所重點師范大學聯合主編.教育學基礎.

[3]馮忠良，主編.教育心理學.人民教育出版社.

[4]王道俊，主編.教育學.人民教育出版社.

[5]裴娣娜，主編.教育研究方法導論.安徽教育出版社.

[6]袁振國，主編.當代教育學.教育科學出版社.

[7]陳琦，主編.當代教育心理學.北京師范大學出版社.