探究式教學在初中信息技術教學中的應用與研究

黎水成

摘 要： 時代發展引領著科技進步，新型教育產業不斷發展壯大，初中信息技術課程教學被視為學生科技意識的萌芽，并且這門課程具有無限創新和潛力，傳統老師講授、學生靜聽的方式在這里已經不再受推崇，并且教學效果不太明顯。大多數信息技術教育專家認為，這門課需要教師和學生共同探討和研究，而不應該是教師一個人的舞臺。于是，探究式教學很自然地被引入這門課程教學中。

關鍵詞： 探究式教學 初中信息技術 教學應用與研究

探究式教學的宗旨和出發點都是以學生為主，要求教師教學時重視學生的思想和個性，尊重每一位學生，并一視同仁，以仁愛的心態善待每一位學子。初中信息技術教學具有很強的操作性和先進性，并且是學生學習科技的基礎課程，包含大量基礎信息知識和工作軟件使用方法，在這個階段，教學任務不僅是讓學生懂得操作，更重要的是培養學生獲取、應用信息的手段和能力。科技的踴躍前進需要大量信息技術人才，如今，隨著教育改革和教學方式進步，國家對培養科技人才和創新人才提出新要求。因此，初中信息技術教學受到很大的關注。但是，傳統模式中的初中信息技術課程都是教師單純地講解和示范，并沒有給予學生探究和研習的時間，在很大程度上禁錮了學生的想法和追求。為了貫徹“以學生為主體，一切從學生出發”的教育理念，給學生充分表現和探討時間，探究式教學被廣泛推廣和應用于初中信息技術教學中。

一、探究式教學核心在于引導學生自主探究

初中信息技術教學的開展，僅依賴教師全力講解，不能取得良好的教學效果，與灌輸式教學相反，探究式教學要求課堂中的每一位學生參與進來，并作為教學主體，由老師作為指導人，給予學生自由討論、動手參與的時間，不僅可以激發孩子們對信息技術知識的興趣，還可以提高信息技術教學效率。初中信息技術課程是一門科學性極強的學科，沒有探討和研究，很難真正學懂并掌握其中內容。教師可以通過引出初中信息技術課堂上的問題，誘導學生搜集資料，尋求答案，從而提高學生自主參與課堂的興趣，釋放思維和遐想空間。探究式教學就是以學生為課堂主體，教師提出問題，學生經過探索、搜集及實踐最終得出結論的過程。在這個過程中，學生對初中信息技術知識會更神往，不斷苛求新的課堂教學挑戰和創新，并且有無間斷的實踐，從而全面提升信息技術教學水平。

二、初中信息技術教學與探究式教學相結合

相對于現代教學模式，傳統初中信息技術教學中，教師的教學思想和行為占據很大比例，較大程度地忽略學生在這門課上的能動性，不僅抑制學生的興趣和想法，還對信息技術教學產生較大阻礙。探究式教學融入初中信息技術教學中，有效并徹底改善了教學模式和課堂氛圍，無形中形成科學的激勵制度，大大激發學生的思想和潛力，提高學生的操作能力。初中信息技術教學具有時效性和創新性，只有在探究式教學的深入落實中，才能迸發出新活力，有大的跨越和發展。因此，探究式教學應用到初中信息技術教學領域當中是時勢的需要。

三、探究式教學在初中信息技術教學中的應用

探究式教學作為一門激發學生活力和思想的教學模式，應根據初中信息技術的特點，應用到其中各個方面。

首先，從提出問題出發，激發學生興趣，使學生積極參與初中信息技術課堂教學。在初中信息技術課程中，用問題吸引學生的關注度，把問題貫穿課程全程，從而展開一系列教學活動。課程進行的時候，教師要以指導人的角色積極引導，給予學生充足時間討論思考，并且在學生產生不解或迷茫的時候進行解釋，以推進教學順利進行。同時，教師可以引導學生以多種方式解決問題，不斷轉變思路，培養學生自主研究和探討能力。

其次，以初中信息課程內容為主體，與學生一起操作實踐。教師授課前應該對教學設計進行一定整合和設計，比如，根據本節課內容融合探究式教學思維和模式，對課程教學情景、任務和內容進行選擇整理，并制訂合理的教學計劃，預想一切課程中學生可能提出的猜想和問題，從而保證信息技術課程開展的條理性。初中信息技術教學應注重對學生動手能力的提升，僅依賴課本知識是遠遠不夠的。教師必須激勵學生參與教學實踐。

最后，探究式教學提倡學生間進行良好的合作學習。初中信息技術的操作性較強，必須經過有序分工，明確各小組的任務，相互協作配合，最終達到良好的學習效果。也只有經過小組探討研究，學生才會珍惜和牢記組員共同的成果。

探究式教學要深入初中信息技術教學領域，必須整合多種教學思路和方法，從信息技術科目的問題出發，教師作為引導者，不斷提高學生的關注度和參與度，增強學生學習新知識的渴求感，最終改善初中信息技術的整體教學效果。

參考文獻：

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