小學語文讀寫結合教學的研究

崔梅

摘 要： 素質教育改革是提高國民素質和教學模式的重要舉措，在素質教育中特別強調小學語文教學改革模式，語文教學是對我國優秀文化和傳統歷史的繼承和發揚，特別是小學語文教學作為整個語文教學的啟蒙階段，加強語文讀寫結合的教學方式不僅是推進素質教育的重要環節，而且是我國優秀歷史文化的繼承方式和關鍵方法。所謂讀寫結合，就是將課文的語境閱讀和作文積極結合，通過二者之間的優點和聯系提高整個小學語文的教學質量，從而實現素質語文教學的目標；閱讀是學習語文的關鍵步驟，只有通過對于文章或者詩歌內容的閱讀和理解，在語境中分析整個文章的背景和意義，才能還原整個文章的真實面貌，從而增強對整個文章的把握能力；“寫”字代表語文教學中的習作部分，作文需要真實情感做基礎，通過讀寫結合，把握語境的同時能夠更好地將自己情感抒發于文章中，因此加強整個小學語文的讀寫結合方式是推進素質教育的重要方式。

關鍵詞： 小學語文 讀寫教學 研究方法

隨著社會不斷進步和發展，隨著素質教育的不斷深化和發展，我國整個語文教學方式發生巨大變化和創新，特別是對小學語文教學而言，加強整個語文教學中的讀寫結合的教學方式對于整個語文教學有重要的推進作用。學生本身在注重聽說讀寫四個方面的重要能力培養的同時，要積極結合學生本身特點，加強讀寫教學，在訓練學生有效的閱讀能力的同時，培養學生將閱讀能力應用于作文中，從而達到情景結合的效果。本文積極結合當前小學語文教育的教學模式，分析了語文教學的讀寫結合的教學范式，通過這種高效的教學模式，希望能夠促進我國教育事業的不斷進步和發展。

1.針對讀寫結合教學模式的理論基礎

1.1傳統教學模式。

我國傳統教學模式深深影響著我國教育水平，在傳統的語文教學中，課本的學習往往是采用老師領讀、學生跟讀的教學模式，在整個課堂的語文閱讀學習中，雖然整體的學習氛圍和學習狀況比較和諧、積極，但是整個領讀過程中，學生沒有得到有效的閱讀能力的培養，只是盲目跟隨老師的步伐學習課本內容；在這種傳統教學模式下，學生很難自主把握整體課本內容和內在思想，而且在很長一段時間中，學生會形成無法獨立閱讀的依賴性格，這些缺點會對整個學生的語文學習產生很大的阻礙作用。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養閱讀能力，從而提高學生的真實文化能力。

1.2讀書和寫作相互結合。

在整個語文教學中，閱讀和習作是語文教學最重要的兩個組成部分，且二者之間存在極其重要的聯系，閱讀是寫作的重要基礎，只有通過大量閱讀才能積累大量知識底蘊；寫作過程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊加以分析和組合，從而結合自己的真實情感，融會貫通。在傳統語文教學中，很多學校的語文教學都沒有注意到二者之間的聯系和方法，從而將閱讀和寫作分割開來進行教學，很多教師在教學中，甚至忽略語文閱讀在語文教學中的重要地位，從而導致學生缺乏深厚的文化底蘊做基礎，也使作文的語言文字缺乏藝術感。

2.讀寫結合的有關方法和措施

2.1以讀帶寫，讀寫結合。

讀寫在素質教學中是整體，但是二者之間還是有一個主次關系，在創新教學中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學生閱讀能力的同時增加學生的課外閱讀積累；在對優秀作品進行閱讀賞析的時候，要積極培養學生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫作手法、語言應用等方面的重要文學方法，然后積極應用到自己的作文中，從而達到用閱讀引領寫作的目的；針對讀寫結合的教學模式，要積極注重以下方面，從而推進整個小學語文的素質教育；首先，要“讀中帶寫”，所謂“讀中帶寫”就是要在進行相應的文章閱讀的同時積極結合對應的素材和寓意進行寫作，從而將閱讀中學到的手法和技巧應用到作文中，強化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫作任務，通過閱讀后對文章內容進行分析，積極對文章中一些知識點做好記錄，然后在課外找到相應的作文題目進行復習，達到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會貫通，并舉一反三的目的。

2.2綜合訓練，全面提高讀寫能力。

語文教學強調聽書讀寫的相互協調，我們在加強讀寫結合的能力同時，要積極結合聽說讀寫四者的綜合訓練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個互相促進的關系，二者之間有一定程度的相似特點，因此為了提升素質教育的教學質量，要積極結合讀寫二者之間的關系和特性，然后二者之間相互結合，綜合訓練，通過加強閱讀提高寫作能力的同時，積極通過作文練習，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過二者之間的綜合訓練，全面提高讀寫能力。

隨著素質教育的不斷發展，小學語文教育成為社會關注和重視的話題，因此提高小學語文教學質量成為小學語文教學的重要環節，讀寫結合是全面推進語文教學的重要策略，閱讀和寫作是語文教學的重要兩個方面，通過二者之間相互結合的教育方法，可提升語文整體教學水平，有重要的意義和積極作用。

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