學校本位外語教師發展研究

程艷

摘 要： 本文以安徽某高職高專學校A校為例，提出在學校本位下，通過提供更多掛職鍛煉的機會、拓展國際合作渠道等五種途徑促進外語類教師發展，形成地方、學校、教師三位一體的良性發展模式。

關鍵詞： 學校本位 外語教師發展 途徑

一、問題提出的背景

（一）對教師發展概念的界定

教師發展（teachers development）這一術語是在教師培訓（teachers training）和教師教育（teachers education）的基礎上產生的。教師培訓主要是對教師進行教學方法及技術方面的培訓，是培養教書匠的，不能體現出對教師的教育智慧和教學態度的重視；教師教育則通過開設諸如教育學、心理學等課程，側重提高教師的理論知識及文化素養；而教師發展則強調以“教育”理論為基礎，鼓勵教師對自己的課堂進行觀察，對自己的教學行為給予合理的評價，積極開展教學行動研究，學會反思性教學。也就是說，教師發展使得教師能夠通過教學實踐，檢驗別人的理論和發現，進行自我分析、自我反思，形成教學理念，使每一個判斷都有理論支持，每一次決策都有理論依據。這與Freeman對外語教師的專業發展界定有相似之處：外語教師的專業發展是一個以教師自我發展需要為動力，在教學實踐中通過不斷學習、反思、提高專業素質和完善信念系統的動態過程。

（二）外語教師發展的現狀

教師在整個學校教育系統中的重要性已毋庸置疑，然而，在課程改革的背景下和教育行政管理體制的影響下，當前我國教師專業發展也遭遇到瓶頸與困局，外語類教師的發展道路更是披荊斬棘。彭靜總結了高校外語教師專業發展中存在的一些問題和面臨的一些窘境，如主動發展意識薄弱，科研能力有待進一步提高，職業倦怠狀態凸顯；沒有學科依托，沒有學術話語權，沒有成就感等。外語教師還面臨著“三提高——教學要求提高、學生水平提高、對教師的教學考核標準提高”的壓力和挑戰。

針對教師發展中存在的問題和面臨的窘境，許多研究者也在積極思索，尋求解困之道。彭靜提出外語教師發展的三條途徑：（1）進行教學反思；（2）開展行動研究；（3）重視外語教師個人理論。周建華建議采取以下四種策略促進教師的專業發展：（1）完善培訓機制，增加進修機會；（2）營造教師專業發展氛圍，強化激勵機制；（3）建立“研究型實踐者”范式，注重科研；（4）建立“反思型實踐者”范式，強化反思。李茹、蔣宇紅探究了外語教師的“自我—合作”發展模式，提出了實現該模式的九種途徑：（1）革新傳統教育教學思想；（2）轉變教師培訓模式；（3）消除行政管理的制約；（4）改革教學評價機制；（5）搭建外語教師專業發展平臺；（6）培養教師堅定的教學信念和正確的職業觀；（7）科學設計教師教育課程和學科知識課程；（8）構建教師學習共同體；（9）強化職前教師實習（訓）和在職教師培訓。

這些研究揭示了外語教師發展中存在的問題，提出的解決措施對外語教師的發展有很好的借鑒意義。但是，面對不斷發展的新形勢，不同類型的高校需根據自身實際，有指導性地引導外語專業改革與發展。本文以地方某高職高專類院校A校為例，探索在學校本位框架下外語教師發展的途徑，為轉型升級下A校外語教師發展提供一些參考與借鑒，進而促進學校的良性發展。

二、學校本位外語教師發展研究

（一）學校本位教師發展的理念

鄭東輝在《學校本位教師專業發展的內涵解讀》中指出：“學校本位主要有三種理解：地理概念、政治概念和組織概念，只有把這三種理解聯系起來，才能揭示學校本位的本質，即學校本位是以學校為基地、以建構學習共同體為載體，學校自由支配各種教育資源，為學生、教師和學校的發展謀福祉，并為發展的結果負責。”

香港學者鄭燕祥認為，所謂學校本位教師發展，就是學校依靠有計劃的政策活動，“加強教師專業化的能力，發展其有關教育和管理的正面態度及信念，幫助他們學習、進修和發展成為更有效能的成員，從而有效地教育學生、管理學校的運作。同時有效地幫助學校面對轉變中的教育環境。學校本位教師發展的目標在于加強教師及行政管理人員的效能和學校的整體效能”。

筆者認為，學校本位教師發展的主體是教師，學校作為一個客觀體，應盡其所能以一種“恰當的機制使組織內部人員之間的溝通交流與研討令組織獲得卓越發展的知識，而組織中的個體也會因為這些知識的生產與交流獲得專業上的進步”（柯政，2011）。教師發展需放置于學校專業發展共同體中，教師發展不是獨善其身，而是教師共同體的發展。在學校里發生，主要依靠學校內部資源，主要為了學校自身發展需求的教師發展，并且要立足于學校本位促進教師發展并不是一件容易的事情，它不僅要基于教師自身的興趣與需要，還要建立一系列制度予以支持，而且要在“恰當的機制”下，調動各種因素自主配置教師專業發展所需要的資源，為教師提供專業服務，促進教師的合作與交流。兩者是共生的合作關系，互相作用，互相影響。

（二）學校本位外語教師發展的途徑——以A校為例

2014年年底，安徽省教育廳、財政廳制訂了《安徽省高等教育振興計劃》，通過省部共建、省市共建等立項建設地方技能型高水平大學，以此引領省內地方高校分類發展，科學構建地方應用性高等教育體系。A校經過積極申報，最終在全省申報高校中脫穎而出，通過評審，成為地方的“地方技能型高水平大學”。下一步，A校將圍繞地方性、特色化、高水平三個核心，按照申報書和建設方案確定的總體目標和主要任務，把學校建設成為一所服務于地方第三產業發展為主的特色鮮明的地方技能型高水平大學。在此背景下，A校外語教師既面臨著機遇，又需迎接挑戰。要加大加深橫向課題的申報與建設力度，提供更多掛職鍛煉的機會，拓寬國際合作渠道，大力共建校本教材，推進同課異構活動的開展五種途徑，以為學校決策提供一些參考，為外語類教師發展提供一些思路。

1.加大加深橫向課題的申報與建設力度

A校服務地方的定位需要借助相應的平臺實現，橫向課題則是一個勢在必行的途徑。橫向課題將是A校擴大對外聯系，服務地方經濟建設，提高科研水平和知名度的重要途徑。以學校本位為依托，在服務地方的框架下，外語類專業需要加強與小學、外事部門、酒店、旅行社等行業的聯系，主動作為，合作共建橫向課題，逐步走入深水區，如翻譯人才對外向型企業發展影響研究，高職職業外語類專業海外帶薪實習項目開發與創新研究等。在課題進行的過程中，教師專業發展會獲取養分，逐步得到提升。

2.提供更多掛職鍛煉的機會

身為高職高專類院校的A校需要調動各種因素自主配置外語教師專業發展所需要的資源，能夠為更多外語教師提供赴小學、外事部門、酒店、旅行社等行業掛職學習、鍛煉的機會，使老師能夠與他們零距離接觸，掌握第一手的知識與技能，把握最前沿動態，專業發展獲得較大的發展空間。返校后，可以在學校范圍內作交流，以自身的經歷作分享。同時，掛職鍛煉中的所見所聞所感將為課堂教學注入一股新鮮的活力，讓學生也能跟得上趟，大大地輻射學校的各層各級。

3.拓寬國際合作渠道

教育國際化刻不容緩。目前A校已與美國、愛爾蘭、韓國、迪拜等國有合作辦學經歷，這為學生提供了出國繼續深造的機會。同時，A校需進一步密切聯系，為外語類教師出國培訓、訪學、研修提供平臺。因此，A校外語教師能夠走入不同課堂，體驗不同文化，為其發展提供更大的空間，教師個人的成長對學校進一步發展壯大提供重要的智力支持。

4.大力共建校本教材

教材是師生共同依托的一種教學資源，好的教材將使教與學達到事半功倍的效果。對與行業緊密度聯系大的的外語類課程，教師需與相關行業人員共謀共策，合力開發更具針對性、更適合A校發展實際的教材，并能逐步推廣開去，如商務類、旅游類、教育類等不同外語類的教材。在教材語言的使用上，建議開發雙語教材，以體現英語在行業中的應用，凸顯“語言+技術”的特點，為培養未來具有國際視野的人才打下夯實的基礎。

5.推進同課異構活動的開展

作為教育比較研究方法的一種，“同課異構”以課堂教學為場所、以日常教學問題為切入點、以具體教學內容為載體、以探求教學改進和教師發展為目標，能有效地強化教研活動的實效性、調動教師參與教研的積極性、促使教師形成學習共同體，使“教師成為研究者”，促進教師專業發展。A校外語類教師可以開展校校、校地、校企、校所范圍內的同課異構活動，通過活動的平臺，互相借鑒與學習，擴大眼界，提高外語類教師實踐能力，獲得實踐性知識，在提高自身專業修養的同時，反哺學校、課堂、學生，為課堂教學提供新鮮案例。

三、結語

新形勢新背景對外語教師提出了更高要求和更大挑戰，A校作為高職高專類院校需要立足地方，發揮自身特色，利用英語的工具性與人文性服務地方，實現可持續發展。本文提出A校在學校本位下，通過加大加深橫向課題的申報與建設力度、提供更多掛職鍛煉的機會、拓寬國際合作渠道、大力共建校本教材、推進同課異構活動的開展五種途徑加強師資建設，促進外語類教師發展，形成地方、學校、教師三位一體的良性發展模式。

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