小學英語閱讀教學活動教學策略分析

崔君葉

在進行小學英語閱讀教學過程中，傳統的教學方式都是由教師講解課文中的主要意思以及各段中的重點語句及短語，這種教學方式對于小學生來講是非常被動的，他們無法自由選擇自己的學習方法，同時，當這些內容講完后，整篇文章的講解也就結束，學生很難獲取其他更有價值的內容。為此，作為一名小學英語教師，可以在講完一篇閱讀文章后不要馬上結束整篇文章的講解，適當地設計一些活動方案，讓學生通過活動自主的獲取一些知識，從而幫助學生更好地提高英語能力。

一、續說課文內容，賦予文章更多結局

當一篇文章講述結束以后，教師不應馬上結束課文的講解，因為每篇文章在結束后都會有一個結局，這個結局怎么樣，或者說結局有沒有將事情說明清楚，每個人對它的觀點都是不一樣的，為此教師可以在講完課文后引導學生綜合自己對整篇課文的理解，對課文的結局進行續說，即用簡短的幾句話將整篇文章接下來要發生的或者要敘述的內容表達出來，給文章增添更多不一樣的結局。

比如在學習“then and now”一篇文章后，教師可以這樣引導學生：“整篇文章都講的是過去我們怎么樣，現在我們有怎么樣，相信大家學完這篇課文后，肯定能夠勾起大家的回憶吧，誰可以按照課文的套路，發揮自己的想象力，造出一些相關的句子來，我相信大家都能做得到。”教師給學生設計的方案是過去怎么樣，現在又怎么樣，于是學生紛紛進行思考，并給出不同的答案，比如有的同學說道：“20 years ago，my father watched films in the cinema.Now I watch films in my telephone.”有學生回答道：“20 years ago，my mother went to school on foot，now I go to school by electric bike.”學生們紛紛發揮著自己的想象力，每個學生都回答出不同的答案，為整篇課文增添了更多的結局。

二、抒發閱讀感想，提高自身審美情感

每篇課文講述之后，每個人對課文的理解都是不一樣的，有的學生非常喜歡這篇課文內容，相反，另外一些同學不喜歡這篇課文，同時有的同學可能喜歡這篇文章中的某個細節等，大家對課文的態度是不一樣的，但是在傳統的教學模式中很少有老師去關注學生的這些看法，因此小學英語教師應多將注意力放在學生對課文的評價方面，讓學生抒發閱讀感想，提高自身審美情感。

比如在講授課文“protect the world”一文后，教師可以根據文章的內容給學生設計以下內容：1、學完整篇課文你有什么感想。2、對于整篇課文，你最贊同課文中的哪一部分，你認為哪一部分是最應該給予關注的。3、假如你是環境局局長，面對這些環境問題，你認為應該如何更好地解決這些問題。教師給學生布置了以上幾個問題，其目的主要是為了讓學生更好地抒發自己對課文的感想。學生要想回答出這幾個問題，首先必需要對環境保護有自己的觀點，其次應充分發揮自己的審美情感，才能將回答出較好的答案來，比如有學生這樣回答道：“the environment problem is very important.But I think the water problem is the most important problem.So we must pay more attentions on the water problem.”學生們紛紛進行回答，抒發了自己對課文的感想。通過這種方式進行課文的學習，學生可以充分抒發自己對課文的感想，同時也可以加強自身對社會科學知識的認識，加強自身對環境保護問題的主人公意識，全面提高學生的綜合英語的能力，因此是非常值得教師借鑒的一種方式。

三、開展趣味活動，提高綜合動手能力

小學生具有很強的愛玩心理，為此我們在進行小學英語閱讀教學過后，應適當地給學生提供一些相關的游戲讓學生參與到其中，這些游戲必需要與課文內容緊密結合，同時又應具有一定的趣味，保證全體學生都能通過游戲鞏固對課文的理解，從而更加全面地提高學生的綜合動手能力。

比如在講授課文“signs”一篇文章時，由于整篇課文講的主要內容是各種不同的交通標志，這些標志本身具有很強的抽象性，但又具有很強的使用性，因此有必要讓學生一點點的記憶這些標志，所有在講完整篇課文后，教師給學生布置了一個小游戲，游戲的名字叫作“假如我現在考駕照”。我們都知道各種路標是考駕照必考的一個知識點，為了讓小學生更好地記憶這些路標，教師可以給學生組織一次模擬的駕照考試，先給學生將所有的路標找出來，讓學生自己想辦法進行記憶，教師可以給學生20分鐘的時間記憶這些路標，在記憶過程中，教師不要打亂每個學生的思路，盡力讓學生以自己的方法去記憶這些路標，當學生記憶完以后，教師可以采用多種方式來考核學生對這些路標的掌握情況，比如可以給學生出一套全真模擬試題，讓學生嘗試對這些路標進行識別，也可以利用多媒體白板技術，將這些路標投在白板上，引導學生對每個路標進行識別，當然也可以通過比賽的方式進行識別，最后全部記憶下來的學生教師應給予豐厚的獎勵，從而刺激其他學生更好地參與到以后的活動當中。

總之，新課標基礎下注重對小學生英語綜合能力的把握，因此我們在進行小學英語閱讀教學過程中，應注意多留給學生一些自我學習和抒發情感的時間，讓學生真正做到閱讀學習的主人，為此教師可以在每講完一篇閱讀課文后，不要著急結束整篇課文的講解，給學生設計一些能夠獨立思考的問題或者主動參與到其中的趣味活動，充分挖掘學生獨立思考的能力，更好地提高學生綜合英語能力。

（作者單位：江蘇省海門市王浩小學）