體態(tài)語：讓英語教學(xué)走向陽光地帶

吳艷

在日常生活中，人們常常可以不用言語，而借助于表情、手勢之類的動作達到交流思想的目的，有時甚至?xí)盁o聲勝有聲”，這就是人類的無聲語言——體態(tài)語（body language）的妙用。那么，究竟何謂“身教”呢？本文論述了“身教”的定義、遵循的原則，并結(jié)合實踐重點論述了運用“身教”的意義及面部表情、手勢、眼神等在小學(xué)英語教學(xué)中的作用。

一、“身教”的定義

在教學(xué)過程中，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭都會給學(xué)生帶來巨大的精神力量。教師有效地進行課堂教學(xué)管理，既可用點頭、手勢等代替自然語言來表示對學(xué)生的指示，也可在講授課程的同時借助特殊的手勢輔助說明，從而起到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。

二、加強“身教”的意義

1.“身教”的直觀性減少了英語授課給老師和學(xué)生的言語交流帶來的一些障礙。像我們這樣的非英語國家小朋友，所能接觸英語的機會很少，特別是我們農(nóng)村小學(xué)每周只有三節(jié)，平時也沒有交流英語的環(huán)境。所以課堂四十分鐘必需充滿英語氛圍，教師講課盡量用純英語與學(xué)生交流。但是用純英語上課，師生間的信息成了學(xué)習(xí)的障礙。由于小學(xué)生接觸英語的時間比較短，詞匯量不夠大，可以說是剛剛起步，而且缺少一定的語言環(huán)境與交流空間，所以教師用一連串的英語來解釋一個單詞或詞組，學(xué)生不但聽不懂，反而會使他們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師運用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，這樣不僅能很大程度上地減少這些障礙，而且能在英語的實際運用方面起到很好的示范效果。

2.“身教”的形象性促進了學(xué)生對知識的理解。在鞏固生詞教學(xué)時，利用“身教”，同樣可達到滿意的效果。例如，在教到j(luò)eep時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶。再如，教key時，可做用鑰匙開門的動作；教kangaroo時，可學(xué)袋鼠向上跳的動作等。在鞏固music、sports、computer game、painting等單詞時，教師可讓一個學(xué)生做拉小提琴的動作，其余學(xué)生答music；一個學(xué)生做運動，其余學(xué)生答sports；一個學(xué)生做打字動作，其余學(xué)生答computer game .還可倒過來，讓一個學(xué)生說單詞，如painting，其余的學(xué)生做畫畫的動作；一個學(xué)生說sports，其余的學(xué)生做運動狀等。

3.“身教”的趣味性激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。如果一種語言不加任何修飾，那學(xué)起來就比較干巴、無味。特別是對于喜歡多變的小孩子，他們是一個最不能拘泥于單一的群體。如果看多了，聽多了，說多了，就也有一種想動一動的欲望。所以教師有時候可以讓學(xué)生也參與進來，恰當(dāng)?shù)剡\用“身教”。如：在教授動物名稱的時候，教師可以讓小朋友和你一起做動作，這樣的課堂才是童年生活的課堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴動一動，愉快的課堂教學(xué)使學(xué)生提高了對學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了他們的自信心，同時也活躍了課堂氣氛。更重要的是，教師豐富的表情與動作使語言趣味化了。

三、“身教”應(yīng)遵循的原則

1.適量與適時性。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小學(xué)英語教師在運用“身教”輔助教學(xué)時始終要遵循一定的原則。教師體態(tài)語言的表達手段用與不用、用多用少、什么時候用、用的頻率和程度如何，都要根據(jù)表達內(nèi)容的需要而定：一是教材內(nèi)容表達的需要，一是教師內(nèi)心情感表達的需要。另外還要和教師的口語表達緊密配合，相互補充，相互照應(yīng)，相得益彰。

2.適度性。“身教”是教師的輔助手段，它運用的幅度、力度、頻率等受有聲語言的制約。動作幅度不宜過分夸張，力度要集中，頻率不宜過高，形式不宜復(fù)雜，有助于口語表達，而不能喧賓奪主。應(yīng)本著少而精的原則。如教師體態(tài)語言用得多而濫，那只能使學(xué)生眼花繚亂，應(yīng)接不暇，效果將適得其反。教師應(yīng)盡量控制表現(xiàn)不良情緒的體態(tài)語言的表達，減少表達時的多余動作，使之準確而精煉，雖少而勝多。

3.得體性。教師動用體態(tài)語言雖然與演員在舞臺上表演不同，但追求的效果卻是相同的，那就是要給學(xué)生以美的享受與熏陶。課堂上，教師的一舉手，一投足，一顰一笑都應(yīng)當(dāng)準確恰當(dāng)，優(yōu)美規(guī)范。在一堂研究課上，教學(xué)單詞“hot”時，為了表現(xiàn)熱的感覺，我做了一系列動作：急促地喘氣，用手掌當(dāng)扇子扇風(fēng)，不停地抹額上的“汗珠”，扯衣服前胸透氣，同時臉上呈現(xiàn)出煩躁不安的表情。自以為把“熱”的感覺表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生也可以理解了。課后點評時，同行特別指出：那個扯衣服前胸的動作用在一個女教師身上顯得十分粗魯，不雅觀。經(jīng)同行一提醒，我頓時羞愧不已，同時更深地認識到：教師運用體態(tài)語言應(yīng)當(dāng)符合自己的身份特征，講究文明優(yōu)雅、自然得體。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，“身教”直接訴諸孩子的視覺器官，在課堂教學(xué)中具有相當(dāng)重要的意義。美國心理學(xué)家艾帕爾.柏拉別有一個有趣的公式：人類信息交流的總效果=7%的語言+38%的音調(diào)+55%的表情和動作，這表明，人們獲得的信息大部分來自視覺印象。總而言之，“言教”豐富多彩，“身教”千姿百態(tài)，只有在課堂中適時、適當(dāng)、巧妙地運用“身教”，與“言教”水乳交融，才能達到服務(wù)于英語教學(xué)的積極作用。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)

宜陵中心小學(xué)）