初中語文高效愉悅課堂的構建探究

李莉莉

當前初中語文存在諸多問題，陷入低效、無趣的困境。我們要著眼于學生的發展，引導學生在品讀與對話中構建高效、愉悅的語文課堂。

隨著課程改革的不斷推進，語文教學要改變學生興趣缺失、高耗低效教學的現狀，構建融洽、互動、開放的生態課堂。但在“學校以應試為本、家長以分數為本”價值取向盛行的今天，教師走不出應試教育的樊籬，一味照本宣科，以機械灌輸為主要教學方式，師生之間缺少情感的交流、智慧的碰撞，學生被動接受，亦步亦趨跟從于教師的思維，課堂處于低效、無趣的狀態。如何建構高效愉悅的課堂？筆者結合自身的教學實踐，談談粗淺的看法。

一、當前初中語文課堂教學存在的突出問題

1.課堂教學輕讀、輕品味。首先，忽視了文本的讀。當前學生的自主閱讀被教師與多媒體的范讀替代了，魯迅先生在《百草園與三味書屋》中描述的“人聲鼎沸”的場景已不多見，“滿堂灌”變成“滿堂問”充斥課堂，學生的感悟被教師的分析所替代。學生缺乏自主閱讀，就缺少文本的感悟，也沒有思維與情感的投入。其次，缺少對語言的品位。文章是借助于語言文字來表情達意的，不去仔細地推敲、揣摩，就難以深入文本，走進作者的內心世界。而部分教師熱衷于活動，不能扎實地閱讀，滿足于文章大意的理解，學生不能與文本展開對話，不能領悟語言文字的表達技巧。最后，課堂缺少思維含量。教師生怕學生“嚼”不碎，總是不厭其煩地一一講解，而學生的自主體驗、合作探究被教師的“全盤奉出”所替代，教師設計的問題不能考慮學生的“前經驗”，設計的問題或多余，或瑣碎，沖淡了學生的思維活動，或不能圍繞重點，追求形式的熱鬧，不能引發學生深入情境之中，或問題設計缺少挑戰性，達不到鍛煉思維的目的。

2.課堂教學模塊化、形式化語文課堂教學拘泥于固定的教學模式，不利于調動學生學習的積極性。凡有生命力的教學模式，總是在教學實踐中不斷發展的，而一味迷信專家，照搬他人的教學模式，不利于發展學生的個性，也不利于培養學生的創新思維。小組合作學習能讓學生在交流討論、互幫互助中得到分享，共同提高，但部分課堂討論的內容沒有價值，導致學生對小組學習喪失興趣；討論的時間不合理，或蜻蜓點水，形式大于內容，或時間過長，課堂松散，白白浪費了時間。小組內部分工不明確，成員之間的參與不均衡，討論成為部分優等生的事，其他學生成為“忠實”的觀眾。教師雖在課堂教學中引入了自主、合作、探究的教學方式，但徒有其表，貌合神離，教師仍是課堂的主宰，問題的提出、活動的方式、誰來回答、答案是什么都是由教師所決定的，學生充其量是“配角”。

二、構建高效愉悅課堂的有效策略

1.創設民主、平等、和諧的教學氛圍。在語文教學中，教師要營造民主、愉悅、和諧的氛圍，讓學生在輕松的環境中，產生豐富的想象力，使學生思維活躍，迸發出思維的火花，積極參與教學活動，不時表達自己的見解。

2.將文本細讀與單元整合融合在一起。（1）文本細讀。學生能融入情境，運用自己的生活閱歷、知識儲備、思想對作品進行理解、感悟，在跋涉中會遇到“美麗的風景”，可遠觀，也可駐足。在細讀中融入文本，進入意境，感受作者的情感，能帶來成功的愉悅。但如果學生作為一個作為一個觀望者，獲得的知識是冷冰冰的，是不會被文本感染的，是不會撥動情感之弦的。如在《幽徑悲劇》教學中，教者讓學生細讀文本，分析“這么美，一旦被毀滅會是什么樣子？”“是誰毀滅了美？”“既然是悲劇，為何要把幽徑藤蘿寫得這么美呢？”感受作者寫幽徑藤蘿之美就是為悲劇層層鋪墊，從而襯托出藤蘿的悲劇性。（2）單元整合。教師以單元為單位組織教學，能以點帶面，實現知識的縱向聯系、橫向拓展，讓學生在實踐中掌握運用語文學習規律。在第一課時，學生可以通過分工合作，借助工具書解決字詞，對易讀錯字注音，對易寫錯字標注。第二課時，開展自主閱讀，通篇整單元內容，用符號式批注閱讀，將好詞妙句記下來，用文字式批注記錄閱讀感想、問題與評價，用知識樹理情文章的知識結構。第三節課教師選擇學生感興趣，有研討價值的話題開展交流，緊扣“語言、文字”，開展高效的交流活動。第四節課組織朗讀、演講活動，讀要做到音準、有語感、有情，讓學生的語言、技能得到訓練。

3.注重師生對話，開開生生合作。語文課堂是教師、學生、文本、編者、媒體之間的多重對話，通過對話才能實現精神的溝通、思想的融合。對話的目的不在乎誰對誰錯，誰輸誰贏，而是對問題在傾聽與表述意見中達成共識。教師要做學生的傾聽者，在耐心地傾聽學生心靈深處的聲音。

語文課堂少不了品讀、感悟、思考，也少不了生生之間的討論、交流、爭辯，通過小組合作，學生在觀點碰撞，相互質疑、相互啟發中得到分享、修正、完善，從而引導學生向深處探究。如在《捕蛇者說》教學中，教者讓學生探究第一段，找出文中用哪一個字突出蛇的特點？又是從哪幾個方面表現這一特點的？

總之，我們語文教師要“因文而教”“因生而教”，為學生創設民主的教學氛圍，根據文本特點、文體特點確定細讀、單元整合教學，注重師生的對話、生生的互動，構建高效、愉悅的語文課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學）