培養學生的識字興趣之我見

葛春芳

識字是學生學習文化知識的前提，《語文新課程標準》要求：“學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。”由此可見，識字教學在語文教學中是十分重要的。

傳統的識字過程是十分枯燥乏味的，學生很容易失去識字的興趣。愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”因此，如何激發學生識字的興趣，教給學生識字的方法，培養學生良好的識字的習慣已是識字教學中不可忽視的重要任務。本文就如何培養學生的識字興趣做一些簡單的探討。

一、創設識字情境，形成興趣

需要是個體真實存在的或主觀感受的某種必要物的缺失，它是人腦對生理需求的反映。個體具有多種需要，這些需要可能成為個體行為的驅動力，也可能只具有潛在的影響。低年級學生的識字興趣是建立在需要的基礎上，通過語文活動而逐漸形成的，總是體現在具體情境之中。

因此，教師就要根據學生的特征創設一些具體的情境，從而激起學生的識字需要。比如我在教一年級的時候，就用學校中午閱讀時間，利用孩子愛聽故事的心理特點，每天給孩子講一個小故事。每次我都會把故事的題目和故事里的優美詞語，寫在黑板上，標好拼音，讓孩子記錄在語文書上。每次講完故事，我會再問孩子：“你還記得剛才的故事叫什么題目嗎？你還認識黑板上的這些字嗎？”雖然有些孩子可能還不會馬上記住，但每次都告訴孩子們，如果你認識了更多的字，你就可以自己看故事書或者給大家講故事了。孩子們聽了后，個個都很興奮。就這樣通過給學生講故事，教師抓住學生的心理特點，喚起了學生主動識字的興趣。

二、優化識字環境，激發興趣

良好的識字環境，能夠充分激發小學生的識字興趣。顯而易見，學校是極其重要的良好的識字環境，它承載了學生大多數的成長生活的時間。

開學初，我們可以在帶領一年級學生參觀校園的時候，介紹孩子們認識學校名稱、校訓、教室外墻貼著的名人名言、注意安全的提示語、專用教室的標牌、花壇邊的標語牌等，并且讓孩子們用自己的方法來認識漢字。這樣孩子們既感到新鮮、有趣，又認識了許多漢字。

班級里，老師、同學的姓氏也為學生的識字提供了一種和諧自然的環境。比如，一年級語文上冊《練習6》學用字詞句的時候，別人問你姓什么，有時可以這樣回答。什么張？弓長張。什么章？立早章。什么王？三橫王。什么黃？草頭黃。什么吳？口天吳。什么胡？古月胡。什么李？木子李。什么呂？雙口呂。在教學這塊內容時，我因時制宜地讓孩子說說自己的姓名，有個孩子姓林，他就很聰明地說：“我是雙木林。”有的孩子受到啟發后，也爭先恐后地介紹自己的名字。我就把他們的名字全投放在多媒體屏幕上，讓全班孩子都來認識同學的名字。期間我們還開展了發本子比賽，孩子們都感到很有趣。在教學生字的時候，我們還可以隨文識字、猜謎識字、演示識字、游戲識字等，這些教學方式很適合低年級學生，學生不僅在輕松的學習活動氛圍中識記了生字，還大大增強了學習漢字的興趣。

當然，在生活中，漢字隨處可見，電視節目、廣告、圖書、文具用品、商店名和身邊動植物的名稱，我們都可以讓學生做成字詞卡片來識記交流。這樣不僅增加了學生識字量，還培養了學生的觀察能力和動手操作能力。

三、加強方法指導，培養興趣

由于小學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立識字常常會遇到不少困難，這會給識字興趣帶來負面的影響。識字教學不能簡單地理解為只要教會學生多少個漢字，而是要教給學生的識字方法，以此培養學生的識字興趣。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字。如在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。在“晴、暖、曬”，“眼、瞄、眺”兩組形聲字的教學里，我先后分析并要求學生區分了“日”字旁和“目”字旁的表意功能。告訴孩子們“日”字旁表示與太陽有關的意義，“目”字旁表示與眼睛有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“日”字旁和“目”字旁的漢字了。

同時，識字教學中，教師除了要教會學生會歸納識字，還要教會學生會利用查字典來識字，把識字的主動權交給學生。學生學會了查字典，就可以用查字典的方法，理解生字的含義，給生字組詞，提前做好預習。對這些能主動識字的學生，教師要多加鼓勵，有時即使孩子做得不夠好或不夠正確，教師也要鼓勵他們主動學習的精神，并及時對他們的學習方法給予指導和幫助。這樣，有了老師的正確引導，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！

總之，教師在語文教學中要抓住學生的心理特征，在識字教學上要大膽創新，采取多種教學方法，對學生因材施教，以激發學生的識字興趣，幫助孩子學會更多的語言文字。

（作者單位：江蘇省張家港市兆豐學校）