自主探究

馬文成

在小學語文教學中，我們要關注學生的原有知識、認知結構和心理特點，采用形式多樣的教學方式激發和學生學習主體性和能動性，貼近生活的施教才能點燃學生自主探究的渴望與力量，形成語文學習能力和品質，形成可持續發展的學習能力。下面結合教學實踐，談談小學語文教學中自主探究學習方法的運行問題。

一、以舊納新自主識字

教育家陶行知告誡我們：“學”字的意義是要自己去學，而不是坐而受教。因為小學生特別是低年級學生語言知識有限，增強他們字詞認識和理解非常重要。但是在重視起點的當下，小學低年級學生已經有了一定的漢字積累（在幼兒教育階段，特別是幼小銜接教育已經教會了孩子的拼音和一些最常見的簡單漢字），我們在生字詞學習的時候，就要重視教會學生根據字形去識記和理解詞義；讓學生在舊知識和新知識的遷移中，學會自主識字，形成一定的識記和組詞的能力。如在《人有兩個寶》的字詞學習中，我們就讓學生看字形，想想以前學過了知識，讓他們自己尋找記住的方法。如“思”這個字，我們讓學生根據拼音會讀之后，讓他們說說自己是怎么記憶的，于是學生會上面是“田”字，下面是“心”字，心上有田。這里，我們相機指導學生，這樣的字是上下結構的字，然后讓他們組詞，于是學生們便知道如何拆分字形去記憶。這樣，我們讓學生去識記該課中其他的生字，學生們相互討論，便能很好學生記生詞的方法。

二、學生預習質疑思考

自主探究學習方法運行的前提是學生去預習，而預習需要我們老師不斷地加強方法的指導，讓學生知道一篇新課文要從自主學習要注意哪些方面，自己能夠解決哪些，能夠將自己的困惑形成問題。如在《梅蘭芳學藝》這篇課文學習時，我們先讓學生進行預習活動，我們要求每位學生在家聽課文，聽準生字詞的讀音，畫出生字詞；標出自然段的序號，讀通課文并初步感知內容，知道這篇課文寫了梅蘭芳學藝遇到了哪些問題，是怎樣克服的。我們在課堂教學中，在導入之后就對學生預習的情況進行檢測，如出示“緊盯”“動搖”“或者”“注視”“靈活”“終于”等詞語指名讓學讀和釋義；齊讀，達成識記和鞏固的效果。這些語文的基礎知識，學生聽聽范讀組組詞，查查意思是完全可以自主解決的。但是我們要求學生有一定深層次的預習，也就是能夠找出自己搞不懂的問題。如這一段告訴我們什么？師傅為什么說梅蘭芳不是唱戲的料子呢？這樣，我們在課堂教學中，就能有針對指導學生合作探究學習，發揮小組合作的優勢，讓學生們在交流中獲得問題的解決。

三、合作探討提升能力

學生預習中有疑問，才能有深入閱讀和解決的興趣和動力。我們在課堂教學中，要注意學生課堂探究興趣的激發。我們要設計教學內容與學生生活的聯系點，讓他們帶著體驗去閱讀、思考和探究。如《黃果樹瀑布》教學中，我們為了激起學生探究的興趣，引導他們形成探討的方法。可以由《望廬山瀑布》導入，讓學生說說自己對廬山的瀑布的感受，這是比較難的，學生的說的可能比較蒼白。我們可以讓學生說說自己有沒有親眼見過瀑布，如果班級中沒有學生觀看過瀑布，我們可以多媒體展示黃果樹瀑布。小學生有強烈的展示欲望，他們在觀看與交流中就能意識到這篇課文的寫作順序，能夠按照課文按游覽順序給課文分層次并嘗試概括段落大意；也能夠對課文的一些細節問題進行探討，如描寫黃果樹瀑布聲響運用了哪些詞語，這些詞語是從什么角度寫的，我們可以用哪些詞語替換，引導學生想想用其他詞語替換之后有什么效果，讓學生在對比中感受煉字的妙處。也讓他們學會和掌握描寫的鑒賞的方法——從修辭手法、詞語的表現力、內容的概括和情感等方面進行分析。

當然，合作探究可以是針對學生提出的問題，也可以是我們老師在追問之后形成的問題。如《灰椋鳥》學習中，有同學對灰椋鳥歸林的場面描寫贊嘆不已，也能對其中的描寫方法進行淺析。我待學生們合作談論之后，提出一個新的問題——用一個詞語來概括鳥兒歸林的場景。讓學生們再次合作探究，到底哪些詞語比較合適，想想用不是課本中的什么詞語來概括。于是，學生們個性閱讀顯現出來，答案也多姿多彩，提升他們的思考和表達的能力。在運行自主探究學習方法的時候，一定要讓學生注意聽說讀寫的綜合運用。如《秦兵馬俑》學習中，我們讓學生談談狀物類說明性的寫法？幫助學生明確一些說明的方法，讓學生們小組合作，找找文中的說明方法，如“坑內有兵馬俑近八千個”“差不多有五十個籃球場那么大”“真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍”等等說明方法的好處。這樣，學生們在探究中就能感受說明文既準確又要形象。課堂中可以讓他們運用一些說明方法寫寫校園，寫寫自己喜歡的動物和植物。

總之，我們要提高課堂教學效率，提高學生的語文學習能力，就要處理好指導老師的指導和學生的自主學習和探究的關系，給學生閱讀、思考；體驗發現的時間和空間。還要調動他們的學習和探究的興趣。只要我們“扶放”結合，教學互補，那么，我們的學生一定會形成語文學習能力，獲得學習水平的提升。

（作者單位：江蘇省洪澤外國語實驗學校）