基于多媒體的小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)

秦斌

情境教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的有效方法之一。多媒體能創(chuàng)設(shè)生動、形象、有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。本文就小學(xué)語文教學(xué)中如何運用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)，談一些粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)趣境，激發(fā)學(xué)生求知欲望

小學(xué)生具有喜新、好奇、求趣的心理特點，運用多媒體創(chuàng)設(shè)出與教材相適應(yīng)的情境與氛圍，可以有效吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到“課伊始、趣已生”的效果，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文。

有位教師在《廬山的云霧》導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體出示廬山云霧美景：云霧籠罩在山頭，云霧纏繞在半山；云霧彌漫著山谷，云霧遮擋著山峰……

（生欣賞時目不轉(zhuǎn)睛，不時發(fā)出驚嘆聲。）

師：剛剛大家看到的是廬山云霧的美麗景色，誰來說說它的特點？

生1：廬山的云霧充滿了神奇色彩。

生2：我從屏幕上看到的廬山云霧好神秘呀！形態(tài)多種多樣，變化速度很快。

生3：在廬山游覽，伸手都能摸到這飄來的云霧，好像走進(jìn)了仙境。

生4：廬山的云霧變幻無常，我真的好想去看看！

師：有位游客來到廬山，就被這千姿百態(tài)、瞬息萬變的云霧陶醉了，回來后用生動的筆觸寫了下來。接下來就讓我們一起走進(jìn)課文《廬山的云霧》。

（生迫不及待地讀起課文來。）

從欣賞美景到暢談感受，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，盡管在描述廬山云霧特點時有些零碎甚或膚淺，但課文描繪的情境已入眼入心，極大地激發(fā)了繼續(xù)探究的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)語境，提高學(xué)生閱讀能力

語言植根于文字之中，“咬文嚼字”是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效手段。多媒體對文字內(nèi)涵的直觀呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過比較鑒賞，揣摩其用詞的精當(dāng)，真正領(lǐng)會語言文字的表達(dá)效果，不斷提高語言感受能力和鑒賞水平。

《廣玉蘭》一課文質(zhì)兼美，語言生動，用詞準(zhǔn)確。如對廣玉蘭花瓣色彩與質(zhì)感的描述：“我無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準(zhǔn)確形容那花瓣的質(zhì)感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。”我們看看下面的教學(xué)片斷：

師：讀了這段文字，大家一定想親眼目睹一番，就讓我們把目光先聚焦在廣玉蘭的花瓣上吧！（出示多幅廣玉蘭盛開的圖片，最后定格于花瓣的特寫畫面。）

師：看了圖片，你覺得作者的形容是否貼切？

生1：乍一看，廣玉蘭的花瓣是白色的，如果不是讀了作者的描寫，真的很難發(fā)現(xiàn)上面那一點淡淡的青綠色。

生2：從“滲透”一詞中，我感受到這兩種顏色不是簡單的添加，而是融為一體的。

生3：我覺得用“玉琢冰雕”來形容廣玉蘭花的質(zhì)感已經(jīng)很貼切了。

生4：我不這么認(rèn)為，“玉琢冰雕”讓人覺得花瓣很生硬。你看圖中的廣玉蘭花，除了潔凈，還能看出它很柔韌、富有彈性。

師：是呀，這段描述讓我們感受到廣玉蘭花瓣色彩與質(zhì)感真是妙不可言！

多媒體的介入，讓廣玉蘭花瓣變得栩栩如生，給了學(xué)生強烈的視覺沖擊，他們的思維和想象隨之變化，對語言文字內(nèi)涵的理解得更加深入，學(xué)生的閱讀能力也大大提高。

三、創(chuàng)設(shè)思境，催生學(xué)生語言表達(dá)

多媒體為學(xué)習(xí)提供了生動的表象，猶如給學(xué)生插上想象的翅膀。教學(xué)中，教師可以將一些抽象內(nèi)容具體化，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在一個個特定的氛圍中去感受，去想象，去表達(dá)。

《望月》一文的教學(xué)，教師把小外甥的話轉(zhuǎn)換成詩句的形式用多媒體出示：

月亮像什么？/像眼睛，天的眼睛。/這是明亮的眼睛。/它很喜歡看我們的大地，所以一一/每一次閉上了，又——/忍不住偷偷睜開，/每個月都要圓圓地睜大一次。

師：讀讀這首小詩，它寫出了什么？

生：月亮的形狀在不斷地變化。

師：讓我們來看看月亮在每個月當(dāng)中所發(fā)生的奇妙變化。

（出示月亮由新月至圓月再到殘月的變化圖片，學(xué)生觀察。）

生：好奇妙的變化呀！我覺得月亮除了像眼睛，還像小船，像鐮刀，像圓盤……真是太多啦！

師：同學(xué)們不妨模仿小外甥的話創(chuàng)作一首關(guān)于月亮的小詩。

生1：月亮像什么？/像花瓣，盛開的花瓣。/這是一朵驕傲的花瓣。/它很喜歡炫耀自己的美麗，所以一一/每一次合上了，又——/忍不住大大地張開，/每個月都要大大地張開一次。

生2：月亮像什么？/像天使，天上的使者。/這是一個幽默風(fēng)趣的天使。/他一會兒把自己變胖，/一會兒又把自己變瘦/每天——/都在變幻著自己的模樣。

上述教學(xué)片段圖文對照，相映成趣，學(xué)生很輕松地踏入文字意境之中，不知不覺產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動，主動投入語言實踐，展開豐富的想象，大膽表達(dá)對生活的感受，課堂上不時閃爍出智慧的火花。

“文章不是無情物”，多媒體為語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了豐富的情境，讓教材變得生動可感起來，學(xué)生在讀中入情入境，思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力得以較大提升，語文課堂也因此變得更加靈動而富有詩意。

（作者單位：安徽省池州市東至縣教育局教研室）