合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

張艷

隨著課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已步入小學(xué)語文課堂，并取得了一定的成效。本文主要闡述了小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影響、存在問題，并提出了有效的策略，旨在發(fā)掘?qū)W生學(xué)力，提高教學(xué)效益。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師刻板地認(rèn)為兒童年幼無知，不太懂事，于是將教師放在高不可及的位置，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生聽老師的話，于是教師將課堂變?yōu)椤爸v堂”，學(xué)生也陷于機(jī)械訓(xùn)練之中，毫無樂趣可言。兒童是社會的未來，他們只有得到健康成長，人類才有希望，因而我們的教育要順應(yīng)兒童的生長規(guī)律，才能顯得有價值。

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”同伴關(guān)系對兒童的社會化進(jìn)程起決定性作用，他們能從同伴那里獲取信息、分享知識，也能更清楚地認(rèn)識自我，能站在自己的角度和同伴的角度思考問題，在爭辯中學(xué)會換位思考，拓寬自己思維寬度。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影響

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。當(dāng)前小學(xué)語文教師觀念已得到轉(zhuǎn)變，非常重視學(xué)生的表現(xiàn)、課堂的生成，合作學(xué)習(xí)的理念已深入人心。學(xué)生以四人小組討論的方式合作解決問題，能從文本中找依據(jù)，再提煉自己的觀點(diǎn)，其積極性提高了，學(xué)生能創(chuàng)造性的思考問題與解決問題。

2.為學(xué)生提供展現(xiàn)自我機(jī)會。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得多、學(xué)生展示的少，學(xué)生回答問答的機(jī)會極少，久而久之學(xué)生干脆不舉手、不回答、不思考。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與意識強(qiáng)，討論激烈，學(xué)生在體驗(yàn)中有更多演繹文本的機(jī)會，每個人都能小組中展現(xiàn)心中的“哈姆雷特”。

3.有助于活躍課堂氣氛。在合作學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生的參與度高，課堂氣氛融洽而熱烈，學(xué)生的表現(xiàn)欲也強(qiáng)烈，常常是會全班學(xué)生都在舉手，教師心里要“計劃”地將機(jī)會平分給各個小組，并給需要特殊照顧的學(xué)生多留幾次發(fā)言的機(jī)會。

二、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中存在的問題

1.班額過大制約了合作效果。近年來，小學(xué)生數(shù)的劇增，大部分班級的學(xué)生都在五十人以上，甚至多達(dá)六七十人，而教學(xué)空間狹小、封閉，小組數(shù)量多、小組成員多，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會減小、小組反饋的時間少、次數(shù)也少。而小學(xué)生的注意力易分散，他們的自覺性也較低，學(xué)生的性格內(nèi)向、不喜討論，合作學(xué)習(xí)效果受到制約。

2.監(jiān)督指導(dǎo)缺失。部分教師過分夸大生生互動，追求熱鬧的場面，學(xué)生易游離于小組合作之外，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)、督促作用視而不見。在小組學(xué)習(xí)中，由于成員的個性、背景不相同，教師不加監(jiān)督，易出現(xiàn)爭吵、不愿合作的情況，加之部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，易控制整個小組，“霸占”了其他同學(xué)平等參與的機(jī)會。

3.濫用或少用合作學(xué)習(xí)方法。有些教師不顧學(xué)生實(shí)際，不顧內(nèi)容難度是否適合合作，一味地采用合作學(xué)習(xí)，會白白浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時間。部分教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備過于煩瑣，不及講授法來得實(shí)惠、快捷，這兩種情況都影響了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂的開展。

4.合作學(xué)習(xí)流于表面。教師認(rèn)識片面，認(rèn)為小組討論、生生互動、共同學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)，將“合座”當(dāng)成合作，課堂出現(xiàn)“偽合作”的情形，課堂上出現(xiàn)熱鬧的討論，但卻感受不到合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

三、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.精心準(zhǔn)備，科學(xué)分組。（1）選擇合適的內(nèi)容。教師要了解學(xué)生興趣愛好、性格特征、知識水平的基礎(chǔ)上，預(yù)設(shè)合適的教學(xué)設(shè)計，不囿于唯一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。如在《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)中，教者讓學(xué)生開展小組合作探究文本，學(xué)生精讀1、2自然段，思考、交流：這兩個自然段主要講了什么？司馬遷主要受了父親的什么影響？司馬遷是怎么做的？精讀第3自然段，討論：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場橫禍？這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模渴裁词强嵝蹋繌氖芸嵝讨锌梢钥闯鏊抉R遷是怎樣的人？（2）科學(xué)分組。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)水平、興趣愛好等因素進(jìn)行分組，一般以4～6人為宜。小組成員多，小組的資源也豐富，但組員之間的兩兩互動機(jī)會就會少；而小組成員少，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會多，學(xué)習(xí)也會更積極，會容易發(fā)現(xiàn)與解決問題。

2.有效監(jiān)控，科學(xué)指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)前，教師已預(yù)設(shè)學(xué)生行為與評價標(biāo)準(zhǔn)，并以此為依據(jù)對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察、監(jiān)控，觀察是要注意：觀察誰？怎樣觀察？在合作學(xué)習(xí)中誰最努力？哪一組的合作更有質(zhì)量？為促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)的高效，需要做哪些干預(yù)？有沒有出現(xiàn)未預(yù)測的問題？

為使合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師要留有讓學(xué)生自主思考、合作交流的時間，不要太計較時間問題，才能發(fā)揮學(xué)生的積極性，產(chǎn)生思維碰撞的火花。教師要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，聽清楚同伴講的是什么意思，聯(lián)想到相關(guān)的知識點(diǎn)，并對觀點(diǎn)進(jìn)行比較分析，得到自己的見解。

教師要注重引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生討論取得一定成效時，要予以表揚(yáng)，并運(yùn)用“助產(chǎn)術(shù)”啟發(fā)學(xué)生思考，是否還有別的觀點(diǎn)與方法；當(dāng)學(xué)生遇到困難，教師要給予必要的幫助。

3.多元評價，強(qiáng)化反思。教師的精力是有限的，這么多小組老師難以顧及。在合作過程中，教師要開展自評、同伴評價、小組評價、家長評價等，除評價學(xué)習(xí)情況外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、紀(jì)律情況進(jìn)行評價。評價的方式要多樣化，可以是語言激勵，也可以是等待創(chuàng)新法、積累成長法。

總之，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方法，有利于師生之間的對話、生生之間的交流，我們小學(xué)語文教師要開展有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在共享、討論、爭辯中取得進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省濱海現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)育才小學(xué)）