淺談大班幼兒美術體驗式教學的實施策略

胡銀杏

【摘? 要】親身體驗是幼兒最有效的學習方式之一，它意味著幼兒在真實生活中通過親身經歷去體驗，從而獲得直觀的經驗。教師以《媽媽的愛》美術活動為例，通過引領幼兒在生活情景、作品欣賞、支架式指導、音樂、幼兒交流和作品展示體驗，展開美術體驗式教學的教育活動。

【關鍵詞】??幼兒? 美術活動? 體驗式教學

“在過去美術教育很都注重技能的訓練，但這框死了幼兒的創造和想象，扼殺了幼兒對繪畫的興趣和靈動。而今我們美術教育應在技能指導基礎上，開放式的教學中培養幼兒的興趣，也就是讓在游戲中學習，在學習中掌握技能，從而獲得繪畫興趣。而繪畫的興趣，又與自己的親身體驗分不開。試想，所要繪畫的“物品”“這個事情”“這種情感體驗”與幼兒無關，他怎么可能喜歡繪畫，更談不上繪畫興趣。只有幼兒熟悉的，真切感知，親身體驗的事物，幼兒的作品才能下筆有神，所創作的才能傳神！

那幼兒美術活動中如何運用體驗式的教學，讓幼兒學習更加有趣和有效？在此以“三八”主題活動中《媽媽的愛》大班美術活動，談談我們對美術體驗式的教學實施策略的一些思考。

一、生活情景體驗策略

活動前，師幼以《媽媽的愛》進行晨間談話。在晨接的時候，教師就和小朋友開始談話“早上誰送你來”，接著抓住是媽媽送的孩子，又談到：“媽媽是什么樣子，早上還為小朋友做了什么事？”“你們從中感受到媽媽的什么？”小朋友就談開了，有的說媽媽是長頭發的，愛穿裙子，有的說早上給他準備了好吃的，有的說媽媽給她穿了好看的衣服，還給小朋友看看，有的小朋友說，媽媽送她來幼兒園，在路上的時候還給她講故事……不管是誰，只要談到媽媽，臉上都洋溢滿滿的笑容。而老師聽了，也仿佛感受暖冬一股熱流流入心田！

接著在區域活動的時候，為了滿足早晨談論媽媽的愛話題得到延伸。我就悄悄地來到美術區，說：“早上，小朋友談媽媽的事，老師有沒有聽清楚的，老師也很想認識你們的媽媽，怎么辦呢？”這時，就有幾個在美工區的小孩迫不及待、爭先恐后地說：“可以畫下來。”順勢，教師又追問：“你們準備怎么畫呢？”這時，又說起來，有的說畫媽媽的裙子，有的說畫媽媽，有的說畫和媽媽一起看電視，有的說要畫媽媽做飯。這時，孩子對媽媽的形象有了自身的認識、感受。從幼兒的話語中，我們能夠感知到幼兒“對媽媽的愛”有一定理解，也有了一些模型。接下來在整個繪畫過程都是自發、由衷的情感，也就有了豐富的繪畫作品了。教師看著一幅幅姿態不一，卻都表達了幼兒筆下《媽媽的愛》，不得感嘆體驗至深，孩子的想象如此豐富到位。

在活動中，幼兒親身經歷的事件和熟悉的場景，不斷使他們激發情感，這種體驗源于生活，為幼兒的表現與創造奠定了基礎。幼兒園體驗式的教學就是與幼兒的生活密切聯系的教學，是以幼兒的世界為根基的教學。

二、繪本作品欣賞體驗策略

愛因斯坦：“想象力比知識更重要，因為知識是有限，而想象力概括著世界的一切，推動進步，并且是知識的進化源泉。”根據幼兒年齡的特點，他們所對事物的理解往往只是單面，停留在眼前，這樣還不夠。我們還要打開幼兒想象的翅膀，暢游繪畫長廊。

幼兒的情感體驗不僅來源于生活，還要源于經典作品欣賞。媽媽的形象、媽媽的愛，是不是只有我們生活中媽媽的形象、媽媽愛的特點呢？答案當然不是。繪畫《媽媽的愛》為了幼兒對媽媽的角色更立體、多維的認識，我又在集體活動設計學習繪本《我媽媽》。在這次繪本學習分享過程，幼兒重新認識媽媽樣子，媽媽的情感也是多變的，但是媽媽的愛是一樣的。從繪本中感受不一樣的媽媽，而這一切生活幼兒何嘗沒有體驗過，也明白這一切都是媽媽滿滿的愛。此刻，幼兒心中也有自己媽媽的樣子油然而生，重新產生，重新構造。教師稍加引導，幼兒繪畫的欲望再次燃燒。

最后，教師要幫助幼兒梳理情感經驗，并聯系生活，指導幼兒構圖、用色，接下來《媽媽的愛》的繪畫作品躍然紙上。

三、支架式的指導策略，體驗連環畫制作

活動的第三個環節，教師發現幼兒的作品很多，表現在：一個幼兒同時畫媽媽的樣子，又拿一張畫媽媽煮飯的樣子，最后還畫媽媽和小朋友玩等。很多張的繪畫作品表現媽媽多種樣子，既形象，又生動。教師提問題來了，這么多張的繪畫選哪張來表達媽媽的愛呢？這時，幼兒紛紛說：“要是有大張紙就好了。”“我們可以把畫好的畫連起來。”“我們可以自己來做繪本。”

根據幼兒的討論，加上教師的梳理，最后我們決定來做一個《媽媽的愛》連環畫繪本。在創作前，幼兒通過觀察、探討，教師再提出繪本要求：1.繪本分為封面、環襯、扉頁、正文、封底五個部分;2.頁碼的設計，可以借鑒繪本，也可以自己設計;3.考慮畫面的布局、用色;4.畫好后做上自己的標記。

教師在這一環節的設計，大大地滿足幼兒的繪畫需求，也對繪畫作品進行整合。幼兒不僅繪畫布局得到鍛煉，也對制作連環畫有了初步體驗。

四、音樂情緒體驗策略

在幼兒創作的過程中，教師播放魏依曼《媽媽我愛你》的輕音樂，音樂在“你總說我還不懂事，維護我像一張白紙，你眼中我總是長不大的孩子……”這段音樂旋律優美，略帶一絲傷感，能觸動幼兒的情緒，喚起幼兒心靈深處的畫面。在這樣的背景音樂中，幼兒專心致志地表達著自己的對媽媽的愛，全神貫注。伴隨著音樂，幼兒對媽媽的愛得到淋漓盡致的表達。

五、交流分享，作品展示體驗策略

幼兒的作品完成了，幼兒之間交流幼兒的作品也是同伴學習繪畫的好素材。教師鼓勵幼兒大膽表達繪畫內容，支持同伴互相欣賞。這一環節，教師可以提出類似這樣的問題，“誰愿意來給我們介紹一下你的作品？”“這是誰的媽媽？猜猜他像表達媽媽什么樣的愛？請作者來介紹。”介紹與欣賞作品，幼兒體驗繪畫的成就感和自豪感。

《指南》指出：展示幼兒作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品來布置環境。瑞吉歐幼兒教育提出：“要活化環境，使環境成為幼兒的第三任教師。”因此，我在墻的一角做了一顆“愛心樹”輪廓。大班的孩子已經認識一些文字了，紛紛討論：“我要把我的作品貼在愛心樹上。”老師順勢就問：“那么什么是愛心呢？”小朋友就急著要將作品展現在這棵愛心樹上了。

這次大班幼兒美術體驗式教學活動，讓我們深刻感受到幼兒園體驗式教學是根據幼兒的天性特征開展的一種開放式的教學形式，強調直觀感受、體會、領悟，是再認識、再發現、再創造的過程。通過美術體驗式教學的不斷發展和探究，找尋更愉悅有效的幼兒教育方式，對于當下幼兒的學習與發展有著重要的意義。

【參考文獻】

【1】3-6歲兒童學習與發展指南.首都師范大學出版社，2012（10）

【2】繪本《我媽媽》.河北教育出版社，2000