地方文化資源在美術教學中的運用

本文所說的“地方特色文化資源”，是指那些符合一定教學目標和教學要求，可用于美術鑒賞教學，能提高學生人文素養、豐富學生精神內涵的，具有本土特色的優秀書法、繪畫、建筑、雕塑、民間工藝、民間風俗習慣、典故傳說、古文化遺址等。它們是當地勞動人民長期生產和生活積累而成的，也是當地民眾津津樂道的獨具特色的文化藝術作品。它們一般存在于通用的教科書之外，但又無時不在人們身邊。常言道，一方水土養一方人。高中藝術教育能充分利用地方文化資源，是對優秀美術教育資源的開發和對教材的拓展，也是當代學生學習美術、傳承中華優秀傳統文化最便捷的渠道。多年來，筆者在按照《普通高中美術課程標準》“模塊A：美術鑒賞教學目標”的要求，將德陽地方文化資源融入高中美術鑒賞課教學中，使美術教學更貼近生活，更容易為學生所理解和接納，起到了事半功倍的教學效果。

挖掘地方文化精髓

作為中學美術教師，筆者認為要深入生活，廣泛收集地方特色文化，挖掘提煉其精髓，使之成為美術教學的有益補充。學校所在的四川德陽，人杰地靈、歷史悠久，有著豐富的文化內涵和底蘊。其本土的文化特色突出，斑斕多彩，有一些國家級乃至世界級的藝術瑰寶。比如：三星堆古遺址、德陽石牛公園藝術墻現代雕塑、千年文廟、白馬關龐統祠、綿竹年畫、德孝城及孝文化、李調元故居、黃繼光紀念館、中江倉山大鼓（倉山大樂）、德陽鐘鼓樓等。另外，還有陳述各種歷史典故的現代城市雕塑群、德陽地方的民間風俗等。

對此，筆者結合《普通高中課程標準實驗教科書·美術鑒賞》教學內容，融入德陽地方優秀的文化元素，并將該地方特色文化大體歸納梳理為：①以三星堆古遺址為主線的古典藝術發源與鑒賞：重點渲染中華文明的又一古文化發源地——蜀文化發源地，比中原文化早5000年以上。探究其各類出土文物造型與當時的社會文化背景及習俗的關聯；②以德孝城、孝文化發源地為主線，重點了解德陽特色的孝廉風尚，并以此宣揚優良的民風民俗；③以千年文廟、李調元故居、德陽鐘鼓樓為主線的儒家文化和古建筑文化的傳承與鑒賞；④以白馬關龐統祠為主線的三國文化及古代戰爭風云的了解，從中挖掘歷史典故，探究當年金戈鐵馬歷史變革中人物的智慧；⑤以綿竹年畫、中江倉山大鼓（倉山大樂）為主線，挖掘本地區繪畫、地方戲曲、民間服飾及生活習慣中的藝術特色；⑥以黃繼光紀念館、德陽石刻（德陽藝術墻）以及現代城市雕塑為主線的愛國主義教育和雕塑藝術鑒賞。

地方特色文化融入美術教學

高中美術教材中，藝術欣賞涵蓋的范圍包括繪畫、雕塑、建筑、工藝美術等多方面。筆者根據不同類別美術作品的特點，在教學時結合學生實際的生活體驗，有所側重地將精心收集、整理和分類的地方特色文化進行融入；同時，鼓勵學生積極參與對身邊特色文化的調查和收集，調動學生的學習積極性，使其愉快地參與到學習中來。現以高中美術教材中的一節鑒賞課為例，列舉將地方特色文化巧妙地貫穿在美術鑒賞教學中的一些具體策略。

在高中美術鑒賞第十四課《百花齊放 推陳出新》中“再塑民族精神的中國現代雕塑”這一章節，以新中國成立后，人民英雄紀念碑浮雕創作為現代雕塑鑒賞的先導，將聞名全國的德陽石刻作為地方文化貫穿其中。首先，讓同學們展示自己收集的德陽石刻資料，共同討論并羅列出各個主題雕塑群：牛門、生命之歌、藝術長廊、智慧之光、中華魂、十二生肖大柱等景觀。重點賞析運用浮雕、透雕、圓雕、建筑及墻體的各種空間組合，表現自然、生命、民族團結等宏偉主題。墻體全部用石料砌筑，分段組合，虛實結合，韻律恰當，高潮迭起，塑造出一系列既獨立又聯系的石刻史詩畫卷，樸實而宏偉，全長1000多米，高7米。其中的大型浮雕《生命之歌》，由“四季”“飛馬躍瀑”“人與自然”三部分組成，表現出人類與自然原本和諧的關系，以及對生命的渴救與謳歌；《藝術長廊》鐫刻著數十個中國遠古的民間神話故事，墻尾長53米的一組鏤空壁雕《智慧之光》，以及漢代畫像造型，集中展示了巴蜀文化的燦爛；《中華魂》是一個大型藝術綜合體，全長360米，高20多米，集圓雕、浮雕、透雕與建筑、園林、水景、燈彩等多種藝術手段于一體，有1萬多平方米的浮雕和透雕，數十座圓雕，3組數千平方米的建筑，及擁有2個廣場的園林水景，是一個石刻建筑與石雕相結合的藝術作品，它反映了中華民族悠久的歷史，表現56個民族用勤勞智慧的雙手，開發華夏大地，創造燦爛文化。不僅謳歌中華民族自強不息、改天換地的精神，而且體現了民族團結的強大力量。當課堂接近尾聲時，筆者以畫龍點睛式地總結：“藝術墻與對面的草坪、園林花海、秀麗的旌湖水色融為一體，是集民族精神、傳統文化、現代城市建設為一體的藝術杰作。”

教學效果

其一，熟知而陌生的德陽石刻（藝術墻），讓課堂氛圍活躍、熱烈，讓學生輕松自如地掌握了課本知識。當地學生對藝術墻非常熟悉，從小到大去過無數次；但絕大多數學生都僅是外觀的膚淺認識而已，很難從中華傳統藝術鑒賞、民族精神傳承、時代變遷的本質上，了解藝術，了解中華民族的發展進程。因此，通過融入大家熟知而陌生的雕塑藝術，學生們興致勃勃，積極交流自己對藝術墻的認知和感受，并以此延伸到三國文化長廊、三星堆文化公園等，再而拓展到國內外著名的雕塑與藝術墻的比較和評價。可以說，本節課在歡快的氣氛中，激發了學生學習美術的熱情，開闊了學生的眼界和思路，在不知不覺中達到了本課的教學目的。

其二，通過將家鄉優秀的地方特色文化融入學校的美術鑒賞教育，增進了學生對德陽傳統文化特色、民風民俗，建筑形式、民間工藝的了解，領悟到傳統文化精神內涵。特別是通過對家鄉建筑雕塑與中外建筑雕塑的欣賞、比較和評價，讓學生對建筑和雕塑的認知由單一的辦公居住場所、景觀的裝飾升華到建筑雕塑是凝固的音樂，是文化的紀念碑。不僅讓學生習得了知識，鍛煉了表現能力，而且增進了學生熱愛故鄉的思想情感。讓學生增強優秀傳統文化的認同感，喚醒了學生保護地方特色文化的意識。增強民族的自信心和自豪感。尤其是得知《中華魂》這一“雄中雅健，巧奪天工”“東方創舉”的作者是本地藝術家，當年創作時他才27歲，歷時13年完成。學生們無不驚嘆，一種身為德陽人的自豪感和積極向上的激情油然而生。

其三，將地方特色文化貫穿在美術鑒賞教學中，必然促美術教師提高自身的藝術修養和人文素質。教師是文化的傳播者，其自身文化修養水平的高低會對教學的效果產生重要的影響。作為美術教師，如果沒有較為深厚的文化底蘊，是無法讓學生獲得更深的文化體驗的。因此，美術教師需要重視的不單是教學水平的提升，還應當繼續學習，尤其是對地方特色文化學習和研究，重視自己傳統文化修養的提升以及對地方特色文化資料的收集和整理，這樣才能更好地引導學生，成為真正合格的文化傳承人。

將地方特色文化融入高中美術鑒賞課堂教學中，使美術教學貼近學生生活環境，更容易為學生所理解和接納，并拓展了美術教學資源，豐富了美術教學內容，開闊了學生視野，調動了學生的學習積極性，激發了學生的創造性思維，提高了學生分析問題和解決問題的能力，對貫徹新課標多元化的教學目的，事半功倍，是推行素質教育的重要途徑。

（作者單位：四川省德陽市第三中學）