信息技術(shù)教學中 培養(yǎng)良好學習習慣

好習慣是一個人終身的財富。良好習慣是構(gòu)建成功人生的正能量，是一個人身上的優(yōu)質(zhì)資本。所謂學習習慣，就是在學習過程中經(jīng)過重復練習而鞏固下來的思維模式和行為方式。良好的學習習慣能提高學習效率。小學信息技術(shù)學科相對開放、模仿性強、多策略性、技術(shù)更新快、合作空間大等特點，使擁有良好學習習慣的學生有了更大的拓展舞臺。教學實踐證明：培育良好的學習習慣，能提升小學生信息技術(shù)學習效率。

培育自學預習的習慣

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在新課程理念下，預習不單是為掌握知識和技能而設置，更是為了提升“學習力”。實踐證明：在教學過程前進行有效預習，將提升課堂教學效率。結(jié)合信息技術(shù)的學科特點，我們可重點把握以下三點：

閱讀課本：明確學習內(nèi)容，掌握學習的“綱” 讓學生在課前預習課本，了解學習內(nèi)容，有哪些知識點，分析知識前后聯(lián)系，查找相關(guān)的延伸資料，遇到難點反復推敲，嘗試獨立思考，從而有意識地培養(yǎng)自學能力，提高獨立思維的能力，這對小學生增強學習獨立性、減少學習依賴性很有好處。

研習操作：接觸學習技能，掌控學習的“線” 信息技術(shù)的學科特點決定了預習之后還需要上機操作。學生會根據(jù)自己預習的理解，去做嘗試性的操作，會依葫蘆畫瓢進行模仿，也可在原有知識技能的遷移下做一些大膽嘗試，甚至尋求多策略解決問題的途徑。這樣都有利于開拓思路，做好充分的上課準備，增加上課時的表現(xiàn)機會，提振學生的學習興趣與滿足感。例如：在教學《禮儀宣傳演示文稿》一課前，組織操作性預習。由于PowerPoint同屬于Office家族，軟件界面與Word類似；當學生按書本中的步驟，初步認知了“選擇模板”“選擇版式”等路徑后，接下來就是“添加文字”與“美化文字”等，這與Word中的操作幾乎一樣。預習之后，教師在課中可以讓學生把重點放在設計與交流創(chuàng)新上，學生會有更多的表現(xiàn)機會和探索空間。

翻轉(zhuǎn)課堂：解決學習障礙，破除學習難點 如今，“微課程”“微視頻”“微教案”“微練習”等運用越來越流行，翻轉(zhuǎn)課堂的理念完全可以應用在預習過程中。學生在預習過程中往往會遇到一些疑難與困惑，利用關(guān)鍵字搜索，許多網(wǎng)上的資源就會“針對”學生的問題，幫助掃除學習障礙。若沒能找到解決方案，學生帶著疑惑，經(jīng)過思辨去聽課，則能減少盲目性，增強聽課效果。比如，預習一個全新的求知領域，教給預習方法，提供豐富的預習材料，讓學生自食其力去感知與感悟；上課時與教師的“講”相印證，聰明的老師定會善加利用，讓學生真切感受到預習價值并持之以恒，慢慢形成預習的好習慣。長遠來看，這也為自學成長奠定了基礎。

培育觀察思考的習慣

觀察是學習最基本的途徑，是思考的基礎。培育良好的觀察思考習慣，對于小學生學習信息技術(shù)很重要。

仔細觀察“什么是事情的全部” 小學信息技術(shù)課中不時會有示范、演示等操作，有時一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)沒有觀察仔細，或要點知識沒有把控好，往往會影響到任務的成敗。這就要求學生能學會觀察，特別是要能從整體上把握事件的全部。然而，受到年齡特點的限制，小學生可能無法做到。這時，教師可以把要講解示范的內(nèi)容分割，切成適合學生的小知識點；也可以充分利用學科優(yōu)勢，通過天寓電子教室軟件的屏幕錄制與屏幕回放功能，或者采用屏幕錄制軟件Camtasia Studio6等錄下來，讓有需要的學生再看一次。但要盡量避免演示一步、讓學生跟做一步的教學模式，因為這樣不利于學生觀察能力的提升。

邊看邊想“什么是做好的關(guān)鍵” 觀察有兩層含意：“觀”是看，“察”是想。看而不想，不是真正的觀察。觀察要能找到做好一項任務的關(guān)鍵，牢牢地把握任務的重點。當學生觀察完后，就要想一想“什么才是做好這項任務的關(guān)鍵”，并嘗試用自己的理解來概括一下。例如：在教學金山畫王的《神秘的暗房》時，用到了在不同圖層中使用暗房效果。課的前半部分，學生已成功能使用暗房效果了；此時，可給學生出示一張多個圖層使用暗房效果的圖片，讓學生來觀察有什么不一樣的地方；學生會感到奇怪，怎么這張圖片用了暗房效果后角色的色彩卻沒發(fā)生改變？接著利用這種認知沖突，借助一張老式幻燈片疊放在圖片上的效果，引入“圖層”概念，就非常容易“創(chuàng)造”出多圖層圖片。學生通過這種邊看邊想的方式，明白了關(guān)鍵技術(shù)就在于圖層的利用。

記錄疑問：“什么是我不懂的？” 高效的觀察，不僅要做到觀察與思考有機結(jié)合，還要善于提出疑問，問問自己“觀察完后還有什么是不懂的”，并要積極尋求解決。對書本、老師和同學的觀點要能批判地吸收，做到不唯上、不唯書、不唯師，大膽提出自己的疑問，記錄自己當時的想法，課后再進行深入思考。

培育善思善問的習慣

美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生有了疑問，會考慮應該問誰？應該如何表述清楚？采用什么方式質(zhì)疑才更有價值？別人的解釋自己真聽懂了嗎？這些都需要教師的正確引導和點撥。

“我應該問誰？” 課堂上學生提問的第一選擇是老師，問的方式可以多樣化。如果學生會熟練使用“極域”“天寓”等電子教室軟件的提問功能，那最好不過；如果沒條件用，或選擇老師巡視時提問，或在下課后提問，甚至會有性急的學生直接就開口當場問，也都沒關(guān)系；如果學生能問出有質(zhì)量的問題，那怕課堂鬧一點又何妨？其次，學生會問身邊的“優(yōu)秀生”，這時把優(yōu)秀學生與普通學生分好組很有必要。最后，在當今大數(shù)據(jù)時代還可以問“網(wǎng)絡”。總之，既要鼓勵來問，又要有多種詢問的選擇。

“我應該怎么問？” 把問題表述清楚，是提問的基本要求。提問，首先要求學生逐步學會抓住知識、技能的要點，找到疑問的關(guān)鍵信息，提出有價值的問題；還要求學生具有概括能力，不僅要說得清問題是什么，而且還要說明它不是什么。好的提問，是學生積極思維、能用不同方法從不同角度分析的結(jié)果，這樣的問題促成他們用自己的獨特方法解決問題，養(yǎng)成善思善問的學習習慣。

“我真聽懂了嗎？” 有時提問者得到了別人的回答，會有不知可否的感覺。此時不妨問問自己：真聽懂了嗎？他說得對嗎？聽不懂可以想辦法再繼續(xù)問，打破砂鍋問到底又如何？懷疑回答的正確性，這也許是創(chuàng)新與突破的開始。

培育切磋交流的習慣

《學記》上講：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同學之間的學習切磋和思想交流是十分重要的，遇到問題要切磋爭論一番，相互啟迪，往往會越辯越明。

自信切磋：我也是某一個領域的“高手” 每個人身上都會有值得學習的地方。信息技術(shù)涉及到的知識很廣很細，也許在某些片段里，他們會是這一領域的“高手”，也就具備著與人切磋的資本。所以，鼓勵學生去“露一手”，那怕這只是一個小小的知識點，也要讓他們有綻放的機會。等學生嘗到了甜頭，也許會收獲更多自信。

他山之石：跳出自己的思維框架看問題 同一個任務可以采用多種解決策略，是信息處理的顯著特點。每個人會按照自己的思維模式去思考與解決問題，但這種策略若能跟別人的方法碰撞，就會產(chǎn)生火花，就會有方法的比較與優(yōu)化，就會有一種豁然開朗的感覺，就會有打開思路去創(chuàng)新的可能。日常的教學過程中，應該多給學生創(chuàng)造機會去互相交流，讓他們把吸收別人的閃光點作為一種良好的學習習慣。

觀點爭辯：互不服氣但互相敬重 誰說學術(shù)爭鳴就只出現(xiàn)在“大家”之間？小學生同樣可以堅持自己的觀點，甚至互相爭辯，這樣往往會促進雙方深入思考，不斷實踐，嘗試開拓。如果課堂上出現(xiàn)了有意思的“對著干”，那真是把課堂教學引向深入的絕佳機會；況且，越是這種研討性的“對著干”，越會讓人敬重對方。試想：有這種氣度的人，還會是學術(shù)“無賴”嗎？

在課程改革推進過程中，廣大教育工作者要一起來關(guān)注“培養(yǎng)孩子什么”和“怎樣讓孩子學”，進一步提升學生的學科素養(yǎng)與獨立學習能力。而培育學生具備良性的、正確的、合理的學習習慣，正是信息技術(shù)學科教師進行有效教學的好途徑。

（作者單位：浙江省紹興市越城區(qū)東浦鎮(zhèn)薛瀆完小）