“沙龍式小教研”模式的實(shí)踐

當(dāng)前，許多學(xué)校群體教研的氛圍日漸濃厚，呈健康良性發(fā)展的勢(shì)態(tài)，但收效卻不明顯。對(duì)于校本教研活動(dòng)，多數(shù)教師都會(huì)有一個(gè)面對(duì)問題、解決問題的傳統(tǒng)心態(tài)。依我們分析，可作如下不完全歸納：一是無奈型。每次教研活動(dòng)，教研組長(zhǎng)卻一臉愁容：“學(xué)習(xí)文章，大家不愛看；看錄像課，大家提不起勁；討論問題，許多人悶聲不響。這教研組活動(dòng)開展可真難。”二是單飛型。一些老師在課改春風(fēng)的吹拂下，也跌跌撞撞地走上了行動(dòng)研究的道路。從發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的一個(gè)問題，到設(shè)想去很好地解決，再到實(shí)踐檢驗(yàn)。但整個(gè)過程都是一個(gè)人在形單影只地前行，往往力不從心，很辛苦沉重，有事倍功半之缺憾。三是空洞型。有些學(xué)校的校本教研活動(dòng)，往往脫離學(xué)校實(shí)際，脫離教師教學(xué)，問題過大過空，教師在研究過程中覺得離自己很遙遠(yuǎn)，因此在交流時(shí)理論多措施少、套話多感悟少。他們雖然有一個(gè)很好的課堂載體，但并無深入實(shí)質(zhì)的教后反思，最后只知“這樣”，卻不知為何“這樣”，落得個(gè)懵懵懂懂的下場(chǎng)。

如何走出“茫然若失”“遙不可及”式的困境呢？筆者所在學(xué)校本著“從問題入手，從需求出發(fā)，課例牽引，注重實(shí)效”的教研思路，通過積極開展“沙龍式小教研”活動(dòng)，即以教師日常教學(xué)中所遇到的課堂典型問題為教學(xué)研究的專題，同一學(xué)科的教師圍繞同一主題開展系統(tǒng)性的沙龍式教學(xué)研究。不斷探索，力求教研活動(dòng)的高效率。

“沙龍式小教研”的特點(diǎn)

選題范圍縮小 為了使活動(dòng)更有針對(duì)性，學(xué)校分三個(gè)學(xué)段進(jìn)行“沙龍式小教研”模式的探索：低年級(jí)段（一、二年級(jí)），中年級(jí)段（三、四年級(jí)），高年級(jí)段（五、六年級(jí)）。每學(xué)年，分學(xué)段選定一個(gè)專題，通過收集資料、課例、研討、總結(jié)、推廣等形式開展活動(dòng)。

專題從小處著眼 本校研究的很多問題都是教師教學(xué)中所面臨的真實(shí)問題，這些問題有可能是教學(xué)中的一個(gè)小困惑、一個(gè)小思考，一個(gè)小火花……

研究以小見大 過去的一些教研活動(dòng)嚴(yán)肅有余，而輕松不足。所謂“沙龍式小教研”，有兩方面的用意：一是能輕松愉快地研討；二是能圍繞教師教學(xué)中遇到的問題展開研究，進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地來指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

具體活動(dòng)過程

具體來說，“沙龍式小教研”活動(dòng)可按以下六個(gè)階段開展：

第一階段：梳理問題，確定主題 每學(xué)期開學(xué)初，要承擔(dān)教研任務(wù)的備課組每位教師提出一兩個(gè)活動(dòng)主題——金點(diǎn)子，填好“金點(diǎn)子”提案表，由備課組長(zhǎng)收齊，提交活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)“金點(diǎn)子”進(jìn)行評(píng)審，選出其中有代表性、典型性的問題，確定為沙龍研討主題。

第二階段：自主學(xué)習(xí) 確定主題后，備課組安排資料收集人、沙龍活動(dòng)主持人、課例備課團(tuán)隊(duì)及執(zhí)教人、主題闡述發(fā)言人、課例介紹人、評(píng)課人等，做好具體分工。接受到任務(wù)的教師，要在組長(zhǎng)的安排下，根據(jù)所確定主題，通過多種途徑查閱資料，做好電子文檔；并于專題研討前二周的星期三交由領(lǐng)導(dǎo)小組審核；審核通過后，印制好學(xué)習(xí)材料，于活動(dòng)前一周的星期一，分發(fā)到全校同學(xué)科的每一位教師手中，全校教師共同參與學(xué)習(xí)。備課團(tuán)隊(duì)備好課，制作課件，進(jìn)行試教。

第三階段：課堂實(shí)踐 課例執(zhí)教人展示研討課，全校同學(xué)科教師到場(chǎng)聽課。

第四階段：集體討論 以沙龍的形式進(jìn)行專題討論活動(dòng)。基本流程有五個(gè)環(huán)節(jié)：背景介紹（主題提出者闡述）——課例介紹（上課老師進(jìn)行說課，談自己的課前設(shè)計(jì)及課后反思）——課例評(píng)價(jià)（其余老師評(píng)課）——主題研討（本備課組針對(duì)主題展開不同層面的思考發(fā)言）——總結(jié)發(fā)言（教研組組長(zhǎng)小結(jié)活動(dòng)情況及效果）。其中，前三個(gè)環(huán)節(jié)均由承擔(dān)研究任務(wù)的備課組相應(yīng)教師負(fù)責(zé)，主題研討環(huán)節(jié)由其他備課組每組選一人發(fā)言，而最后總結(jié)發(fā)言環(huán)節(jié)由科研主任或教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

第五階段：個(gè)人反思 在上述研究的基礎(chǔ)上，參與的備課組再結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，進(jìn)行認(rèn)真反思、總結(jié)和改進(jìn)，寫出一篇教學(xué)案例或論文。

第六階段：總結(jié)推廣 教導(dǎo)處、教研組對(duì)研究的問題達(dá)成共識(shí)，肯定成績(jī)，得出解決問題的一些基本途徑和方法，分享給同學(xué)科的教師，逐步推廣。承擔(dān)任務(wù)的備課組，在科研處、教研組的指導(dǎo)下，安排本組成員整理活動(dòng)資料，裝訂成冊(cè)。領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)優(yōu)、總結(jié)活動(dòng)得失。

實(shí)踐效果

兩學(xué)年以來，本校共舉行了13次以課例為載體的一個(gè)專題式的“沙龍式小教研”活動(dòng)。其中，學(xué)段層面研討了語文五年級(jí)備課組主持的《小學(xué)文言文入門教學(xué)探索》、數(shù)學(xué)四年級(jí)備課組主持的《如何在空間與圖形教學(xué)中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)》等。上一學(xué)年，針對(duì)高段語文《品味語言 感悟人物寫法》這一主題，五年級(jí)語文備課組經(jīng)過收集資料，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，全組教師一起備課、制課件、聽課、評(píng)課，最后向全校教師展示了《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文的課堂實(shí)踐教學(xué)，效果良好。過程是辛苦的，但收獲也很多。比如，低段數(shù)學(xué)開展的以《如何提高探究活動(dòng)的有效性》為主題的沙龍活動(dòng)，就讓老師們懂得了——探究活動(dòng)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識(shí)水平；要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性及教師的引導(dǎo)；要開放學(xué)生的眼睛、嘴巴、頭腦和雙手，讓他們?nèi)ビ^察、去表達(dá)、去思考、去操作等。

這種“從教師中來，回教師中去”的“沙龍式小教研”活動(dòng)，立足于課堂，促使教師多提教學(xué)問題，在剖析個(gè)案中“小題大做”，尋求共性，精益求精。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)逸夫小學(xué)）