基于口語翻轉課程的生成性在線學習評價機制設計*

陳小近（浙江金融職業學院國際商務系，浙江杭州310018）

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基于口語翻轉課程的生成性在線學習評價機制設計*

陳小近
（浙江金融職業學院國際商務系，浙江杭州310018）

摘要：大學英語口語翻轉課堂教學具有過程性、創新性、協作性及實踐性等明顯的生成性特征，而建立基于生成特性的教學評價體系則能促進學生口語能力的提升、興趣的培養和口語的強化。這一教學評價體系強調口語能力是在實踐中、操作中獲得知識的內化。因此評價體系要體現教學的過程性、個體化、多元化、互動性特征，關注自我評價和同伴評價，關注評價指標、評價量規和權重的重要性。

關鍵詞：生成性教學；評價體系；同伴評價；評價量規

Abstract：The flipped classroom of College Oral English is characterized with the feature of process，innovation，collaboration and practicality，coinciding with the theory of Emergent Instruction. The emergent evaluation system is able to promote the spoken English，cultivate interests and strengthen the skills. A lot of emphasis are put on students inner cognition of language itself on the basis of this system. Follow this teaching evaluation system characteristics of oral teaching，speaking ability is concerned，in practice，the operation of obtaining inside knowledge. Therefore，the process of teaching evaluation system concerns the individuality，diversity and interactive features of the course. Meanwhile it is of vital importance to recognize the self-evaluation，peer evaluation，rubrics and the importance weights.

Key words：emergent instruction；evaluation system；peer evaluation；rubric

引言

生成性教學（emergent instruction）受建構主義影響，認為知識或教學是不確定的，是在教學過程或學習進程中產生或創意生成的，而在生成性教學研究中，實踐為先，理論在后。在教學論研究領域，生成性課程思維是當代教學論研究的思維走向，與生成相對應的是預設。而翻轉教學活動實質上是預成與生成的矛盾統一體，預設應該服務于生成［1］。在后現代主義視野中，教學的核心應該是教師和學生之間的對話和互動。在這一對話的過程中，教與學的各要素都處于活躍狀態，因而就會有許多預料之外的、創新的事件發生［2］。同理，翻轉課程也應該具有預設與生成兩個方面的特征，并突出生成性。生成性教學的宗旨是通過教師的主動性、創造性、能動性使學生獲得個性化、生成性的發展。作為英語口語翻轉課堂教學，教學過程中會產生與課程預設截然不同的生成性學習形態，這是學生在協作學習和個性化、互動學習的過程中產生的，具有全新的特征。英語口語翻轉課程尤其要關注學生學習的群體性因素，學生在討論、交流、任務和評價中所產生的新的思想、知識概念以及新的知識結構。

因此，生成性在線評價的作用是使學生能夠在靈活的評價方式中實現口語能力的提升。對于翻轉課程的學習者來說，學習資源和內容的羅列無法幫助他們實現有效的知識獲取，只有在豐富充滿趣味、協作交流、有意義的交互中，才能實現有意義的、主動的、交互式與深層次的學習。因此，如何強化口語翻轉課堂中的學習監控，促進知識與學生之間的交互，推動深度學習都是當前翻轉課程亟待解決的問題。因此需要建立以發展性、過程化、模糊性評價作為主要的評價方式，體現評價技術的先進性，評價主體的多元性，實現真正的個性化學習。在口語教學中，教師減少介入是最好的讓學生開口的方法，教師說得越少，學生說的機會就越多。

一、現有網絡或翻轉課程評價方式存在的問題

而目前的網絡評價方式多集中在以下幾個方面：第一，基于電子學檔的網絡學習評價研究。謝競賢（2014）從對話視域的角度闡述了大學英語拓展課程的評價體系建設突出對話，融合數字化手段，遵循專業化和過程化原則，通過對話與互動，培養學生批判性思維能力，切實提高其對話能力［3］。孫琰、伍忠杰（2008）分析了大學英語口語教學的現狀及存在的問題，介紹了E-Portfolio的理論基礎及含義，并采用實驗方法研究了以E-Portfolio為平臺的大學英語口語教學中學生口語水平的提高、同伴評價及教師角色這三個問題［4］。李馨（2015）基于對國際上取得巨大成就的CDIO教育模式評價體系構建過程的分析，提出了翻轉課堂教學質量評價體系的理論基礎、基本原則以及評價體系建設路線圖［5］。第二，基于國際MOOC平臺的學習評價研究。鄭志高、張立國、張春榮（2014）通過對Coursera、edX和Udacity三個平臺349門課程學習評價方法的調查、統計與分析，發現由于應用環境的改變和xMOOC特殊的評價需求［6］。

目前的網絡翻轉課堂評價方式存在以下問題。第一，評價不具備發展性：目前國際知名的幾大慕課平臺提供的課程，其評價方式仍然偏于傳統，主要基于平時成績和期末成績，很多校本平臺也是借鑒此類評價方式。平時成績來源于平時作業和測驗，更傾向于對學生進行階段性、知識性、結果性考核，而忽視評價的標準、搜集的證據和學生的技能提升。第二，評價不夠具備創造性和互動性：電子檔案袋評價對口語翻轉課堂有一定的指導作用，但實際教學中，很多評價方法的操作性不強，不能完全符合口語翻轉課堂的特點。第三，評價不夠多元化：評價方式不夠多元化，傳統評價方式仍然占據主導，對評價中的自我評價、同伴評價關照不夠。

圖1　翻轉課堂生成性評價結構圖

二、基于口語翻轉課程的生成性在線學習評價模型設計

（一）在線學習評價基本結構

生成性評價設計要多維度、多層次、有彈性，注重學生在課程中平等構建的作用，從而構建生成性在線評價模型。結合校本平臺上的大學英語口語翻轉課堂實踐，以生成課程理論為指導，對現有平臺的評價指標進行再設計。首先，在翻轉課堂教學前和教學中進行評價的彈性預設。即便是結果性評價也應該具備開放性，設計定性定量評價的彈性評價工具，測試成績通過平臺的自動測評系統完成，包含了作業、考試的定性定量評價與管理，成績比例應該以參與度為準。其次，在個性化學習中發展學生生成性自我評價。翻轉課堂教學模式第一階段學習主要靠學生在課前自學，教師無法監督其學習程度和學習時間。因此，學生應該有機會評價自己的學習成效，教師可以在課堂上師生共同討論評價標準，然后學生用這些標準來評價自己的學習情況。最后，在合作學習、協作學習中開發生成性同伴評價。同伴評價應該更關注評價過程中新的體驗生成和認知構建。在評價過程中，學習者不只是一個被評價者，而是一個評價參與者。同伴互評（Peer Assessment），主要用于口語視頻音頻作業提交，話題分析、資源分享、成果展示四類主觀題的評定。定性分析后，還需要用模糊綜合評判法對采用非量化的方式所獲取的評價信息進行量化。具體如圖1所示。

（二）主要內容

1.生成性在線評價的指標確立與設計

綜上所述，口語翻轉課程中的理念應該在傳統的教師評價的基礎上，結合外部評價和自我評價，將評價的學科性和知識性與英語學科的人文性結合起來。按照學習過程，我們可以在不同的學習階段施行多種學習評價或兩種或以上學習評價相結合；按照評價的方式，我們可以分為定性評價、定量評價和模糊性評價方式相結合的多層次、個性化、發展性的學習評價。生成性在線評價應該確立三個層次，即居于最上層的預設性目標，其他兩個層次的指標是為了確認知識的生成，評價的過程和方式應該體現知識的生成。一級指標為學習過程中所涉及到的評價對象，可以分為學習過程，學習態度和學習結果。其中學習過程的二級指標可以根據學習進程中的各個環節加以細分，學習態度則是翻轉課堂以外的生成性知識環節進行評價，學習結果則重在對結果的考核。

表1　評價體系指標和評價方式

從表1可以看出，口語翻轉課堂中生成性評價的主要方式，評價的主體以及評價的指標在確立的過程中，強調促進教學實踐的生成性。其實質是對高職《大學英語實用口語》的翻轉課堂進行過程性評價設計，并通過云教學平臺進行作品展示、分享、學習反饋、作業發布等教學評價活動。通過一系列教學改革，提出今后口語翻轉課堂中評價方式的改進內容。如量化的預設性線上測試能否在內容上有所創新，突破傳統的測試形式。生成性評價方式的開發是否應該更加精進，結構更加嚴密。同伴評價的設置是否能夠更合理，更體現生成性評價的精神。

2.評價體系的重難點分析

生成性在線評價體系應該是多個評價主體協同參與的過程，即打破原有的評價主體的單一化特征，實現評價的開放、高效、民主和公正。同時，實現多種評價方式相結合的綜合評價體系，即協調各評價主體之間的關系，將教師評價、自我評價、同伴評價和自我反思相結合，從而達到評價主體間的深度交流和認知強化。而如何平衡定性和定量評價，達到對翻轉課堂學習事實的準確全面把握，則需要一系列科學嚴謹的量化標準。翻轉課堂學習本身具有過程性，而口語的學習在生成性的課程設計下，學習的環節和過程具有隱性的特征，定性與定量評價如何合理配比，相輔相成也是需要解決的問題。

（1）同伴評價的信度與效度問題

一直以來，教育技術領域對于同伴評價一直存在質疑：同伴評價是否能夠做到真實有效，促進知識的生成？同伴評價的信度和效度如何確認？同伴評價的效率有可能高于其他評價方式嗎？如何才能提升學生評價的水平，確認評價的公平公正，中立誠懇？翻轉課堂中的同伴評價可以有效實施匿名評價，并且利用網絡的特點將評價結果迅速反饋給被評價的學生。同時，要加強對學生的引導，做到評價的真實和公正。根據Jack McGourty的研究發現，學生的自我評價與同伴評價具有一致性，在傳統的評價方式中所測量不到的一些學習成果，可能會在同伴評價中反映出來。同伴評價可以讓學生更努力地投身于學習，并且可以提高學習的品質，增進學生的批判能力，以及讓學生有參與評價的機會，學生通過同伴評價可以互相幫助，提升學習效果［7］。

首先，要開展同伴評價活動的培訓，使學生了解評價的規則和要素，評價的方向，在培訓的過程中，教師要加強指導?？谡Z翻轉課堂重點在于學生對教學和任務的參與性，因此積極的同伴反饋比批評和指出缺點錯誤更為重要。其次，可以整合多種評價方式，教師評價、自我評價和同伴評價的結合。再者，制定評價量表，對任務或成果的完成度進行科學的設計，將科學性與人文性相結合，不僅僅測試學生的語言能力，同時還要衡量學生的綜合素養，涵蓋盡量多學生的學習熱情。最后，口語活動形式的多樣性決定了課程的評價形式更注重基于事實的學習活動和學習成果，因此，口語翻轉課堂的評價體系應該重點突出討論交流、成果展示、問卷調查、任務或測試等方式對學生進行完整評價，從而強化學生對自己的正確認識，并增加他們在應用中進行口語練習的機會和頻率［8］。

（2）評價量表的設計

評價元素應該是對評價要素的描述。每次評價的核心要素是哪些，如何確保這些要素的核心地位，區分評價的定性定量特征，并給出成績等級以及相關要素的評價細節；評價要素的權重，權重表示要素的相對重要性。在這一概念中，我們要清楚評價量規（rubric），評價量規簡單來說就是一系列列出標準的評分工具，在對主觀性測試或任務進行評價時，我們多會使用這類評價工具。在口語翻轉課堂教學中，由于學習的結果多體現在教學的進程中，基于這種生成性，我們對視頻作業、音頻作業、PPT作業以及其他非客觀性測試會編制評價量表。例如，對于學生的視頻作業，量表的評價范疇可能囊括劇本狀況、拍攝場景選擇、演員表演、英文字幕、剪輯等一系列標準，并最終給與優、良、中、及的成績評定。

評價量規的作用是不言而喻的，首先它可以使教師對評價的標準有一個整體的把握。這種標準會以量化的形式傳達給學生，學生對于任務的要求就會有透徹的理解，從而指導他們在執行翻轉課程任務或作業的過程中，達到較好的完成度。對于自我評價和同伴評價而言，評價量規的作用更加顯著。評價量規使得自我評價和同伴評價有了制度規約，降低了隨意性，提升了評價的質量、確定性和原則性。學生在熟悉量規的運行規則之后，還可以協助教師共同制定標準，使學生的學習具有更加明確的方向和目的性，評價的利益相關方也能明確把握評價結果，并且能達成共識。

三、結束語

翻轉課堂教學是近些年來教育教學改革的新范式，同時也是一個時刻處于變化中的、動態的教育過程。對于一個開放性的教學模式，它所涉及到的各個層面，包括評價體系和方式，都需要隨著教學實踐的變化而隨時做出調整。首先，在當前的大學英語教學背景下進行口語翻轉課程的創新性評價設計勢在必行。根據口語翻轉課堂評價的生成性特征，設計了基于過程，發展，個性化的評價體系，提出評價的核心目的是為了促進新的體驗和認知能力的生成。其次，進一步確定了口語翻轉課程評價的二級評價指標，并按照生成性課程理論，確定了指標的比例與權重，為后續的課程改革提供了有效的評價手段和指導工具。而教育教學改革的最終目標就是建立一個用于評價英語翻轉課程的指標體系，包括英語翻轉課程的評價量表及英語翻轉課程評價得分的計算方法等?；诳谡Z翻轉課堂的生成性在線評價不僅對課堂教學具有指導意義，還可以用于大學英語課堂教學評價，以及網絡拓展課程，選修課的評價標準，具有普遍適用性。當然，關于評價體系中各個指標的細化以及權重的科學設計，仍然需要進一步的深入研究以及教育評價專家的指導，這是在以后研究中需要學習和提升的地方。

參考文獻

［1］張立新，王清.論生成性網絡課程的設計［J］.中國電化教育，2012（4）：14.

［2］羅祖兵.生成性教學的基本理念及其實踐訴求［J］.高等教育研究，2006（8）：47.

［3］謝競賢.對話視域下大學英語拓展課程評價趨勢研究-基于融合數字化手段的評價探索［J］.外語電化教學，2014（3）：25-28.

［4］孫琰，伍忠杰.E-Portfolio：大學英語口語教學的新理念［J］.西南民族大學學報，2008（3）：209-211.

［5］李馨.翻轉課堂的教學質量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準［J］.電化教育研究，2015（3）：96.

［6］鄭志高，張立國，張春榮. xMOOC的學習評價方法調查研究［J］.中國電化教育，2014（11）：44.

［7］王佑鎂.電子學檔中同伴評價的實驗研究［J］.電化教育研究，2006（2）：62-65.

［8］楊露.翻轉課堂學習活動設計和實踐研究［D］.金華：浙江師范大學，2011，45-46.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0058-03

*基金項目：2016年度浙江省教育科學規劃2016年度研究課題“基于口語翻轉課堂的生成性在線學習評價機制設計與應用研究”的主體研究成果（2016SCG282），項目負責人：陳小近。

作者簡介：陳小近（1980-），女，湖北武漢，講師，碩士，浙江金融職業學院國際商務系，研究方向：應用語言學，二語習得。