大學生在學習過程中抗干擾能力培養的研究

伍浩淼（宜賓學院川茶學院 四川宜賓 610072）

大學生在學習過程中抗干擾能力培養的研究

伍浩淼（宜賓學院川茶學院 四川宜賓 610072）

許多大學生在課堂學習過程中都有注意不集中的現象，這些現象歸根結底是因為受到了外界的干擾，從而使學生的注意力脫離了課堂學習。因此，培養大學生在課堂學習過程中抗干擾的能力就顯得尤為重要。

大學生；課堂學習；抗干擾；能力

一、引言

處于青年階段的大學生，正是青春活潑和對外來事物充滿濃烈興趣的一個年齡階段。在這信息網絡化以及流行元素多元化的時代背景下，如何培養大學生在課堂學習過程中抗干擾的能力是一個有價值去研究的課題，這也是我們教育工作者迫切需要解決的問題。

二、大學生課堂學習過程中受到干擾情況的調查數據

1.調查數據的基本情況

根據對7個省大學生的問卷調查數據顯示，92.4%的大學生在課堂學習過程中受到了外界干擾；絕大部分同學覺得課程枯燥乏味和過于教條；絕大部分同學因上課使用手機以及周圍的噪音影響了課堂學習；絕大部分同學的課堂學習注意力只能集中10—20分鐘。78.5%的同學覺得自己的課堂抗干擾能力一般，需要通過培養良好的自控能力以及確定明確的奮斗目標來提高自身的抗干擾能力。

2.對調查數據的具體分析

根據問卷調查的數據可以看出，大學生在課堂學習過程中由如下因素直接或間接的干擾了正常的學習：

在心理方面——科任老師講課方式枯燥、授課模式教條化，不能激起學生對課程學習的熱情，難以對學生產生足夠的課堂吸引力。

在環境方面——手機的誘惑、周圍的噪音、旁邊的她（他）、不適應的溫度是成為了影響學生課堂學習的主要導因。

在個人方面——自控能力差、沒有明確的奮斗目標、肚子饑餓是產生注意力不集中，影響自身課堂學習的內在根源。

三、怎樣培養大學生課堂學習中的抗干擾能力

1.開展方法

改變環境很難，相對來說改變個體才具有可實施性。因此，要培養大學生課堂學習過程中的抗干擾能力關鍵在于從被培養者這個個體入手，對癥下藥，把問題各個擊破。[1]

首先，已經從調查報告中得出，學生在課堂學習過程中受干擾的最大問題是自制能力差以及沒有明確的奮斗目標，這兩者當中最容易著手也是最容易實現的則是“制定明確的奮斗目標”。

其次，一個人的自制能力是一個長期的培養過程，也就是這項能力可以通過學生活動以及養成教育來逐步培養和鍛煉。而大學生的奮斗目標可以通過導師（班主任或輔導員）的引導，從大一進校就開始確定，每學期或每學年期末的時候把學生自己制定的奮斗目標發給學生對照、檢查、修改完善，督促其按時、按量完成。[2]

再次，在學生平時的學習生活當中，導師（班主任或輔導員）通過走訪寢室、食堂、教室。時刻掌握學生的成長動態，做好學生的心理疏導和教育引導工作，幫助學生以良好的心態的飽滿的熱情來投入學生生活當中。這樣，既鍛煉了學生課堂學習的抗干擾能力，又能夠提升學生的綜合素質。[3]

2.可行性分析

（1）政策可行性分析

首先，我國高校基本都是采用導師制，通過導師指導學生完成相應的學業、職業生涯規劃已經是各個高校已經開展多年的常規工作。

其次，在有些優秀的學校能給學生提供的諸如保研、交換生、推免生的平臺，差一點的學校也有足夠的政策引導，幫助大學生成功成才。這些政策和平臺對學生專心學習具有足夠的動力和吸引力。

（2）條件可行性分析

在學習環境方面，很多學校的教學設施齊全，教學環境優異，完全能滿足學生的學習和科研的需要；在生活環境方面，現在的學校更注重學習氛圍的營造，特別是在好一點的學校，校園環境更偏向學習。

四、結論

通過調查，分析出大學生在課堂學習過程中自制能力差和沒有明確的奮斗目標這兩個重要因素。通過提出讓學生制定明確的奮斗目標以及通過積極參與學生活動這兩種方式，來對學生進行學習過程抗干擾的養成教育作為解決問題的如破口。經過政策可行性和條件可行性的分析，最終形成解決大學生在課堂學習過程中抗干擾能力培養的整體思路。

[1]張雪嬌.學習動機的激發和培養[J].沈陽教育學院學報,2005,(3).

[2]芋來生、劉向、吳華麗.高校大學生學習動力開發的創新研究[J].法制與經濟，2010，(1)

[3]許佩卿.大學生學習力存在問題及增強對策[J].文教資料，2010，（5)：228

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.072