如何在師生間架起溝通的橋梁

賈軍

（四川省簡陽中學，四川 資陽 641400）

?

如何在師生間架起溝通的橋梁

賈軍

（四川省簡陽中學，四川 資陽 641400）

摘要：班主任工作中，師生之間情感如何直接影響到班級教育管理效果的好壞。在對學生進行英語教學的過程中，老師所提出的要求，所灌輸的思想，要轉化成為學生自己的要求和思想，需要有情感的過濾和催化，也就是說一種要求和意見如果被認為是老師出于關懷和愛護，那么較嚴格的要求，學生也會很愉快的接受；相反，一個不太高的要求，如果被學生認為是老師在有意為難或不懷好意，就會引起抵觸情緒，甚至是行為上的抗拒。

關鍵詞：班主任工作；溝通；橋梁

師生之間的情感是否融洽關鍵在于老師對學生是否是真誠的愛。愛在師生之間架起一座信任的橋梁，它溝通了師生間的思想，協調了師生之間的關系，給學生創造了一個溫馨和諧的學習環境。所以說師生之間融洽的情感是做好班主任工作的前提。做好班主任工作，在溝通師生情感方面，我在下面幾個方面做了嘗試：

一、要有良好的師德，樹立威信，以情感人

班主任要在熱愛教育事業，熱愛學生的前提下，掌握淵博的知識，具有崇高的人格和深受學生歡迎的民主的、科學的工作方法。俗話說：榜樣的力量是無窮的。一個具有高尚人格、知識淵博、品行端正、嚴于律己、寬以待人的優秀老師，無疑會得到學生的尊敬，會引起學生發自內心的愛戴，學生對班主任的信任和尊敬使他們在情感上接受老師的教導，愿意和老師親近，建立起良好的師生關系，班主任才能更好地開展班級工作。

二、熱愛學生，尊重學生，師生情感相通，以情入手

作為教師必須熱愛學生、尊重學生、理解學生，才能同學生建立起和諧的師生關系，因此，要達到師生情感相通必須做好這幾個方面。

（一）以情入手，尊重學生人格。學生最不愿意與瞧不起他的人打交道，因此尊重學生的人格，在建立師生融洽關系中顯得尤為重要。一方面，老師要把學生當作與自己地位平等的人來看待，對待學生的弱點、缺點乃至錯誤，要給予真誠的熱情的、嚴肅的批評、教育和幫助，還要講究方式方法，否則很容易傷害學生的自尊心。比如，我在剛參加工作時教過的這么一個學生，她很聰明，但學習不夠自覺，我經常找她談心、補課、家訪，她的行為很快有了轉變，學習上也有了明顯的進步。也和我親近了，有什么事都喜歡跟老師商量。可是一次她違反了學校紀律，我出于嚴格要求責令她寫了一份說明，并在班上做說明。當時我覺得這樣嚴格要求學生好，她確實也安分多了。可是卻和我疏遠了，學習的積極性也不如以前。后來我找她談心，開導了很久她才說出了心理話：“老師你的做法沒錯，對我們嚴格要求，維護集體榮譽，可是你問清楚原因了嗎？我在同學面前丟盡了臉……”聽了她的話，我才知道這種做法會傷了她的自尊心。有時候，我們出于對學生的愛，甚至會做出有悖于愛心的事情，在這種情況下，愛，卻成了一種對學生的傷害。因此，教師應盡量不要傷害學生的自尊心，要尊重他們的人格。當然，師生情感的溝通，并不等于放棄教師的職責，甚至姑息學生的缺點，而是既要真誠親切地對待學生，又要對他們進行嚴格要求。嚴格要求與尊重信任是辨證統一的。嚴格要求本身就包含了對學生的信任和尊重，因此，從情感入手，基于對學生的尊重和信任，提出的嚴格要求才能促進學生克服困難，自覺履行教師所提出的要求，在履行要求的過程中，逐漸形成堅強的意志和性格。沒有嚴格的要求就沒有教育。

（二）以情入手，貴在理解。“理解萬歲”這個口號在當今的學生中很受歡迎，這表明當今的青年學生渴望與成年人溝通，填平代溝的良好愿望。因此，班主任要在尊重學生的基礎上理解學生。如何才能做到理解學生呢？我的辦法就是與學生交朋友，放下架子，改變那種“居高臨下”的傳統模式，進行心理換位，從學生的需要和期望價值來考慮問題，而不能用自己當中學生時的想法來簡單地代替當今中學生的想法。否則就會引起學生的反感，而堵塞了班主任進一步了解學生獲得學生信任的道路。班主任只有與學生交知心朋友，用真情去打動學生，學生才愿意向老師吐露心底秘密，教師才能窺測到學生的內心世界，獲得教育學生的最好契機。我在做班主任工作中，經常采取多種渠道來聽取學生的意見，了解學生的思想。如在班會課上，我讓學生用紙條寫出對我工作上的意見，為了鼓勵學生大膽直言，我采用“有獎征諫”的辦法，結果大部分同學都認真的寫出了自己的心里話，有的寫：“老師，以前您和我們沒有師生界限，現在您越來越愛發脾氣，我們都有點怕您，希望老師能恢復以前的笑容。”每一次我都感觸很深，并且向學生真誠的作出自我批評，樂意與學生交朋友，走進學生的心靈世界，不斷的反思，努力把教育失誤變成教育財富，不斷完善自己。尤其是學生在遇到失敗、受到挫折時更希望有人去理解他，這時班主任若能及時地表示關切、理解，伸出熱情之手，在力所能及的范圍內幫助學生排憂解難，必然會獲得比平時更難以獲得的良好效應——學生對老師的感激進而是尊敬，師生間的情感會更加貼近。

（三）以情入手，一視同仁。班主任與學生進行情感溝通，與學生交朋友，本是很正常的事，但在一般情況下，班主任往往只和那些品學兼優的學生交往，而忽視了那些學習不好甚至好調皮的學生，更談不上交知心朋友了。著名的心理學家和教育家戴爾、卡耐基在談人的需要時提出：人們大都“渴望被肯定”。那些差生尤其需要老師及時發現和肯定他們的進步。

那么如何才能發現差生的點滴變化呢？這就需要班主任積極并且經常地參加到學生的活動中去，經常親密無間地與學生促膝談心，對好學生和差生一視同仁，尤其是對差生要多投入一份愛心，多加一份注意，了解他們對周圍事物的看法，把握學生的思想脈搏，針對學生的個性差異，精心觀察，善于研究，及時發現他們身上的閃光點并加以鼓勵。同時還應向學生闡明自己的觀點，那就是任何一個人沒有天生的好壞之分，在老師的眼里沒有固定的優生和劣生，大家要用實際行動向老師證明你是什么樣的學生。從而使學生卸下沉重的思想包袱，輕裝上陣。而及時的表揚又肯定了他們的微小進步，幫助他們認識自身的優點，從而幫助他們樹立起信心，增強了搞好學習，提高能力、遵守紀律的勇氣和恒心，使差生受到老師關注、理解、尊重的愉悅中嘗到進步的快樂，從而從差生轉變為好學生。

總之，在班主任工作中，需要以愛為基礎，動之以情，曉之以理，以情感人，情中有理，理中有情，情理交融，從而達到師生情感相通，為全面開展班主任工作奠定堅實的基礎，從而更好地教育學生，管理好班級。

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0269-01