思品課課堂提問策略初探

俞祥明

（福建省寧化縣第五中學，福建 寧化 365400）

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思品課課堂提問策略初探

俞祥明

（福建省寧化縣第五中學，福建 寧化 365400）

摘要：思品課課堂提問是提高課堂效率的重要方法，把握提問時機，科學合理地設問和提問，教師適時合理地進行評價與總結，能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效率。本文從兼顧各類學生、把握提問時機、精心設計問題、教師引導與關注等方面探討了思品課堂提問策略，對于提升思品課堂提問效率有一定的啟發和指導意義。

關鍵詞：思品；課堂提問；技巧策略

思品教師都知道，課堂提問對于上好一堂課來說是非常重要的，這也是我們思品教師課堂教學方法與技能體現的一個重要環節。“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答”、“教學是師生交往、互動的過程”。教師科學合理的提問，能夠較好地引導學生去探索求知的途徑，掌握獲得知識的方法，養成學會思考的習慣和能力，同時也給學生以美的享受，學生在美的熏陶中獲取知識增長才干，真正體驗到學習的成就感。然而，我們教師習慣上只是簡單、直接、反復、隨意的提問，提問時往往不夠科學合理。很多教師以為只要課堂提問能引起師生之間、學生之間的共鳴，形成交流，得以溝通，就是新的方法和理念，往往容易出現“滿堂問”，學生窮于應付，卻沒有很好地去深入思考和貫通教材知識點，顯然效果是不明顯的。我們思品教師應該力圖改變這種現狀，讓學生在教師的提問中學會思考，在回答問題時學會歸納總結，使我們的提問真正成為有效有價值的提問。下面，本人結合近20年的教學實際談談自己關于課堂提問的幾點看法。

一、課堂提問要盡量做到兼顧各類學生

思品教學過程中，課堂提問固然重要，但在實際提問過程中，我們教師很容易出現提問對象不科學合理的現象，有時對一些成績好的學生或自己比較喜歡的學生提問很多，卻對另一些表現不好、成績較差的學生不提問或很少提問，這樣的結果必然導致課堂互動難以實現，也會造成不和諧的課堂氣氛。筆者教過一個學習成績較差姓張的學生，有一天，他突然跟家長說不想去學校讀書了。家長很奇怪，再三詢問孩子其中原因，孩子不說，家長便到學校找班主任詢問。后來，在班主任的一再追問下，這個學生才說出了個中原由，是因為以前政治老師經常提問他，近來突然很少提問他了，有時他在課堂上舉手，老師也多次沒有提問他，他感到很失望，認為老師有意這么做的，所以喪失信心不想去學校了。現代學生的心理真是千變萬化，小小的課堂竟然也如此復雜，真是讓我們老師始料未及。所以，我們的課堂提問要面向每一個學生，要合理處理對好、中、差這三類學生的提問，要善于結合問題的難易程度，有針對性地選擇提問的學生對象。針對學生的個別差異，如個性特點、學習程度、知識水平等不同，教師發問時要合理把控，對不同類型的學生提出難易不同的問題，讓優生能吃得好，得以進一步提升，讓差生也能在回答問題中體現自己的價值，以增強他們的自信心，循序漸進，穩步提高。

二、課堂提問要把握好時機

眾所周知，我們的課堂也是瞬息萬變的，這其中的因素也是多方面的，什么時候提問？怎么提問？怎么把握提問的度？這些都是我們思品教師要解決的一些問題，如果問得科學合理、巧妙有趣，就能促使學生動腦思考，從而能運用所學知識來回答，答案也可能更具合理性，更能取得預期成效。所以，科學合理地把握課堂提問時機，巧設妙問，吸引學生注意，讓學生養成勤于思考的習慣和能力，慢慢學會學習和汲取，真正做到“授人以漁”。

課堂提問的時機如果選得準，把握得好，往往能能起到事半功倍的作用，否則效果就不太大。我們教師要時刻關注著課堂，要學會在學生注意力不夠集中時及時合理地提問，要在課堂氣氛不夠活躍時提問，要在學生思維發生障礙時提問，要在學生課堂倦怠心理出現時提問，我們教師還要善于把握課堂的瞬息萬變和課堂偶發性，合理把控提問的時機。例如，講解九年級第七課“我國的經濟制度”內容時，由于這一部分有些內容相對較為枯燥，特別是講到經濟制度的結構類型時，部分學生已經開始懨懨欲睡了，這時，教師就應該考慮提問一些問題了，當然，提問的問題最好是結合本地的實際，學生更為知情，也更有興趣，如“你居住的附近有什么工廠或企業？你了解它的規模和經營狀況嗎？”“你知道本地的工業園區有哪些工廠和企業？”“有哪些同學的父母或親戚是辦工廠和開公司的？大概有多少工人或員工？”等等，這些問題都不會很難回答，學生多少都了解一些，所以很多學生都有一種躍躍欲試的感覺，學生的參與積極性提高了，課堂也就慢慢地“活”起來了。

三、要注意精心設計好問題，做到有趣味性和針對性，避免太難太偏太怪

思品教師在課堂上進行提問的時候，一個很重要的方面就是要注意結合現代中學生的實際心理。時代在發展，現代中學生的心理也在不同程度地發生改變，沖動、多變、好動、爭強、課堂上注意力不集中等等，這些都可能會影響課堂變化與課堂效果，也勢必影響我們的課堂提問。所以，教師的提問要力求能真正更好地發揮作用，從而點燃學生思維的火花，讓學生對課堂和學習產生較濃厚的興趣。我們教師要善于結合課堂教材與教學的內容知識點，科學巧妙地構思，做到提問更有趣味性和針對性，使學生在整個課堂中都能保持較集中的注意力，引導學生積極地去思考問題和歸納回答問題。例如，在講解八年級下冊第五課“隱私和隱私權”這一內容時，我就設計了諸如“父母知道你的QQ號碼和密碼嗎？”“假如父母未經你的同意偷看了你的日記，你會怎么做？”“你是否偷看過同學朋友的QQ聊天記錄？”等等問題，這些問題既有趣味性，又有針對性，也不會很難回答，大多學生都積極參與其中，議論紛紛，各持己見，教師適時地進行點撥，學生對這一知識點的掌握便水到渠成了。

課堂提問要特別注意考慮到問題的設問角度，提出的問題如果具有新鮮感時代感，能更好地吸引學生的注意力，也就能更好地激發學生進行思考的興趣。同時，我們思品教師要注意把握問題的難易度，要注意結合學生的實際學習水平來提問，不能只提容易的問題，沒有懸念，讓學生一窩蜂地就回答出來了，當然，我們不能把問題設計得太難太偏太怪，如果讓學生幾經思考后也回答不出個所以然來，就容易使學生產生懼怕感和厭煩感。久而久之，學生的自信心也會受到影響。故問題的設計與提出要盡可能做到難易適中，深淺適當，通俗易懂，才能更為充分地調動學生思考和學習積極性和參與性。如在七年級下冊第五課“挫折”這一內容時，我們就不能籠統地提問學生“如果遇到挫折時，你應該怎么做？”，因為七年級的學生年齡較小，社會處世經驗不足，這樣的問題可能很難思路清晰地回答完整，久而久之，這樣的心理就有可能會影響學生主動回答問題的信心。還有，現在的思品考試普遍出現材料分析題目，涉及的很多是開放性的問題，很多老師在課堂提問時也就提出如“給你什么啟示？”“你有什么看法？”等類型的問題，這類問題學生也較難理解和在課堂上用語言表達出來。所以，教師在設計課堂提問的問題時，要注意結合課堂實際和教材內容“因材施教”，我們提問才有針對性，才能真正發揮作用。

四、教師要注意引導、點評和歸納總結

在課堂教學中，教師科學合理地處理學生的回答也是非常重要的一個方面，課堂提問不能只重視問而忽視答，應將問與答有機地結合起來。所以，我們教師在處理學生答問時，應特別注意引導、點評和適時合理地歸納總結。我們既要鼓勵學生的參與積極性，對學生的答問也要適時合理地進行點評，既糾正錯誤，也指導方法，讓學生答有所問，答有所得。如在進行八年級下冊第九課《自覺樹立公平合作意識》這一內容的教學時，我設計了這樣一個問題“結合你的生活實際，談談你如何樹立公平合作意識？”，問題一提出，學生紛紛舉手回答，因為教材中有這么一整段的內容，學生預習時早就已經找到了。但是，我發現一個普遍的現象，學生在“結合生活實際”這個方面卻答得不好，有的表述不太準確，有的局限于班級學習方面，有的回答的角度偏頗較大，有的甚至短時間內歸納不出來。這時候，我們教師就要適當地進行引導和提示，讓學生知道既可以從學校生活中來考慮，也可以從家庭和社會等方面來拓展思路。提到家庭和社會，學生思維便活躍起來了，眾說紛紜，大的和小的方面都說了很多，教師這時候又要注意提示學生，這種問題的舉例既不能太小，當然也不能太大，應該怎么舉例才更具有針對性。

問有所指，答有所問，答問和諧，要做到這樣確實有較大的困難，但作為一個合格的思品教師，我們應該不懈努力，盡可能做到科學合理地設問和提問，我們要盡可能讓課堂提問發揮實效性的作用，盡可能通過課堂提問啟迪學生的思考，激發學生的智慧，樹立學生的信心，真正讓學生學以致用，學有所成。

參考文獻：

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[3]董素艷.引發思維的提問策略[J].中國教育學刊,2006.3

中圖分類號：G416

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0257-02